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步步紧跟 连环相扣 　　初中阶段，与小学相比，进入写作稍微复杂的记叙文阶段，学生虽在小学高年级也接触到一些写作知识，但相对其年龄特点而言，写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求初中的写作必须脚踏实地，步步为营，才能保证初中生写作水平的扎实提高，而采用有序连环相扣的方法则能更好地达到这一目的。 　　所谓有序连环，即是一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言等。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量。 　　针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方法。即敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要同且有序连环。 　　如何进行连环训练？ 　　首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文。每类要求训练多少次，使某种问题的训练得到全盘规划。如初一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至42周，因此训练至少有18到21次，也可每周一次。这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。 　　其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重，全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。又如初一年级稍复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等几个大方面，而每个方面又可分为几个小知识点进行侧重训练。如多种表达方式的运用，便可分为先叙后议、夹叙夹议、叙议抒情相结合等几个小知识点，在每个学期或全年度，究竟训练问题的几个方面，哪些知识点，在什么阶段训练，都应有所明确，了然于心。只有统筹安排，才能使作文真正具体地连环训练，使学生的写作技能得以有序一环扣一环的稳步训练。 　　其具体过程是： 　　学生初作 即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。 　　讲评初评 即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高，通过讲评，学生接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，有些学生，尤其是好胜的学生因作文不佳而往往会有十分惋惜之情，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习旧知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更全面。如在训练到片段描述型的作文时，虽然先表明要主题统一，也就是各个事件片段必须符合主题的要求，但有的学生还是不能达到这要求，事件的选择还是不能反映同一主题，导致不同的画面反映了不同的主题。以下的习作就是如此。 　　运用“镜头迭加模式”，以“尊重生命，维护尊严”为话题写篇记叙文（提纲）。 　　主题：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上维护尊严，尊重生命。 　　选材：相关事件。 　　片头：仲春时节，草坪如茵，湖边明净，人们弹琴歌唱，其乐融融。 　　镜头一：海啸袭来，城市夷为平地，人们恐惧无奈，人群瞬间消失。 　　镜头二：母亲在灯下用颤抖的双手，为即将出远差的儿子收拾行李。只见她把长袖的衬衣放了进去，但想一会又拿了出来；结果想了一会又放了进去，如此来来回回反复了六次。 　　镜头三：战争带来的种族灭亡与其他各种灭绝人性的屠杀。 　　很显然，这第二个镜头描写所反映的是母爱的主题，明显地脱离了原定主题。这种情况在学生的第一次习作中普遍存在，针对这种情况就要对学生进行第二次的训练。即再作。 　　再作 即是在讲评之后，让学生再写一遍。此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同时又避免其不足，力求再作的习作质量更高。如心理描写，倘若初作时只注意人物在一般情况下的心理表现，那么，再作时，既要注意特殊环境下的特殊心理的描写，又要注意不同人物的不同心理等，这次再作是使写作知识得到较全面训练的一次再实践过程，是知识转化成技能的再一次体验。又如上