残疾人高等职业教育融合式教学模式构建研究.docVIP

残疾人高等职业教育融合式教学模式构建研究 　　【摘要】残疾人高等职业院校毕业生自身专业能力不强、综合职业素质不高是影响其就业的一个重要因素。本文着眼于改革残疾人高等职业教育教学模式、加强教育内涵建设，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出了融合式教学模式。实践证明，该教学模式培养目标明确、教学方法与手段先进、考核评价科学，能很好提高残疾学生的职业能力和职业素质。 　　【关键词】聋人高职 融合式 教学模式 　　【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“残疾人高等职业教育教学模式改革研究”（XHB2013050）;长沙职业技术学院院级课题（CSZY15C04）;湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一。 　　【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0023-02 　　教学模式是构成课程的课业、选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。同时，教学模式也是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略等内容[1]。残疾人高等职业教育属于特殊教育范畴，同时，它也是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负培养复合型、应用型残疾技能人才的重任。在残疾人高职教育的内涵建设中，教学模式的改革是关键，好的教学模式能实现最大的教学效能，将人才培养落到实处。本文的研究以促进残疾人就业及更好地融入社会为指导思想，以提高残疾学生职业能力及职业素质为目标，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出并探讨了残疾人高职教育的融合式教学模式。 　　一、残疾人高等职业教育教学模式的现状及问题 　　残疾人高职教育除了具有普通高职教育的一般特征外，还有自身的一些独特性质。近些年来，残疾人职业教育教学的相关研究在理论上和实践上取得了很大的进展。许家成从课程建设和教学实践方向提出了残疾人职业教育的准备式和支持式模式。甘昭良从改革残疾人职业教育课程的角度，提出了聋校职业教育从学校到工作过渡的四种模式。[2]王水奉基于提高聋生生计能力的目标，提出聋校“9+X”生计教育模式，在9年义务教育阶段，以实训为主融合开展基础教育和职业教育，X年的教育采用个别化教学，实施X项弹性教学时间和内容[3]。此外，在教学方法及策略方面，西方特殊教育领域长期以来一直倡导实施“个别化教学”，强调为每个残疾学生制定个别化教育计划（IEP） 。我国的特殊教育在教育改革中，学习了国外个别化教学的理念、经验及做法，逐渐普及实施个别化教学。但经过一段时期的实践发现，由于个别化教学着眼于个体，重点强调的是教学上的个别化，而没有考虑教学上的共性，针对个别学生制定的目标因缺乏共同标准的参考，其随意性也比较大;个别化教育计划往往因为缺乏科学的评估，因而在实施过程中易与学生的实际发展情况脱轨。此外，个别化教育计划还与我国普遍实施的班集体教学出现难以对接的情形。基于以上事实，我国学者在班集体为单位的教学基础上，通过分层、分类教学反思及特殊教育教学方法的改进，于上世纪九十年代提出了差异教学[4]。这些研究对于促进我国残疾人职业教育的发展提供的理论和实践上的支持。但现阶段，我国残疾人高等职业教育包括很多聋人职业学校仍在移植以前正常学生的传统学历教育模式，也没有合理构建出适应残疾人身心特点并促进其能力发展的教学模式，结果是残疾人高等职业院校培养的毕业生不能很好适应社会的需要。究其原因，在教育的内涵建设中教育指导思想不明确、教学目标定位模糊、教学方法和手段落后、评价体系不太科学等都是其中的重要因素。残疾人高等职业教育期待教学模式的改革。 　　二、融合式教学模式的提出 　　发展残疾人高等职业教育，要针对残疾学生的身心特点，在教授他们基础知识的同时，主要的还是要培养他们的职业技能，提高职业素质，使他们成为应用型、复合型技能人才。实践告诉我们，将先进的教育理论与我国残疾人高等职业教育的实践相结合，是促进残疾人高等职业教育发展的一条“金科玉律”。本文的研究基于聋人高等职业教育教学改革实践及相关研究，提出和探讨了融合式教学模式。 　　融合式教学模式是以就业为导向，在中外特殊教育教学先进理念指导下，融合了差异教学、小组协作学习及项目化教学方式，基于聋生身心特点及职业岗位群能力要求确定培养目标，根据聋生学习规律将传统的、较为单一的考核评价方式转变为科学的、多方位的综合评价方式的一种课程教学模式。该教学模式以职业活动及岗位能力需求为中心来解析和重构课程教学内容，通过对职业能力要求的分析，归纳出知识点和技能点并组合成项目化的课程教学内容。该模式根据高职聋生的学习特点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，通过“项目化”操作实训来培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高他们的就业