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母语对二语习得的影响研究 　　根据二语习得理论，母语是学生开展外语学习过程中不可或缺的基础，二语习得除了基本的语言，还包括语言环境、语法习惯、语法思维，等等，当学习者不能完全掌握第二语言时，必然会利用自身的母语来实现二者之间的转换，并且想要借助母语来完成第二语言的学习。如今，母语对二语习得的影响已经成为应用语言学领域一个重要的研究课题，引起了众多专家和学者的重视。 　　一 母语习得与二语习得 　　通常认为，本民族语言是人的母语，第二语言则是在母语以后获得的另一种语言。在实际的研究活动中，应当将第二语言和外语进行有效的区分，因为第二语言习得通常是在目标语语言环境中开展，而外语的学习则是在非目标语语言环境中开展。 　　1 习得与学习 　　习得和学习是两个不同的过程，习得的过程通常是利用母语完成知识与技能的获得；而学习则是针对外语或者第二语言的学习过程，学习是一种有明显目的性、有意识的短期的活动，而习得通常是无意识的、无目的性的，在目标语语言环境下自然而然形成的语言习惯和思维。所以说，习得与学习是两个不同的概念，在学习的过程中可能会受到很多外部规则的约束，以及对个人学习行为的控制，所以学习过程的开展通常是以课堂教学环境为基础，而习得则不需要在特定的环境下开展，是一种自由的、不规则的活动，注重的是内容和意义，而非形式。 　　2 第一语言与第二语言 　　第一语言与第二语言的相同之处在于，学习者首先应当具备语言习得的心理状态；并且要身处语言学习环境中，这里的语言学习环境包括课堂环境和社会环境；同时两种语言的习得都要具备语音、单词和语法三个重要因素，在此基础上才能实现规律和文化的习得。 　　第一语言与第二语言的不同之处在于，学习者的年龄跨度较大，通常第一语言习得的主要人群是儿童，而第二语言习得的主要人群则是成年人；两种语言的习得过程也存在一定的差异，儿童大多是在无意识的情况下，在第一语言的环境中获得语言，并没有经过系统的训练。而成人进行第二语言习得时，则是有目的的、有针对性的进行训练和学习；两种语言的学习环境和模式也存在着一定的差异，第一语言没有特定的学习环境，通常是自然而然的形成。第二语言习得则需要目标语语言环境，在正式的课堂学习环境下完成习得过程。 　　二 母语习得和第二语言习得理论 　　1 行为主义 　　行为主义最早被美国心理学家沃森提出，他以行为主义心理学理论为依据，对语言习得理论进行了深入的研究，认为语言行为带有先天性的性质，是由一系列的活动对语言思维和逻辑形成的刺激而形成的，所以刺激与反应是二语习得中紧密联系的两个重要环节，而随着刺激的激烈，反应的速度加快，采取的行为也随着增强，这便形成了二语习得的行为主义理论基础。当这种刺激与反应持续进行，并且逐渐形成规律，就最终形成了一种语言习惯，这种习惯带有自发性，如果在外部环境不变的情况下，这种习惯是不会发生变化的。在这种理论研究基础上，我们认为母语的习得过程与二语习得过程有着很大差异，母语习得不会受到其他因素的干扰，而在二语习得之前已经养成了母语的语言习惯，这对于二语习得必然会产生影响， 　　2 迁移理论 　　迁移本是教育心理学中的术语，指的是已经获得的知识、技能对于新知识、新技能的学习所产生的影响。这种迁移产生的影响有积极的，称之为正迁移，指的是对新知识和新技能有利的影响；也有消极的，称之为负迁移，指的是由于原有的知识和技能对于新知识和技能学习带来的副作用。这种迁移作用的影响在母语与二语习得的研究中十分常见，母语语言习惯迁移到二语习得的过程中也会形成正迁移和负迁移的作用，所以在二语习得过程中，要能够扬长避短，发挥母语对二语习得的正迁移，克服母语对二语习得的负迁移。 　　三 母语对二语习得的影响 　　1 母语对二语习得的负迁移 　　二语习得过程中受到母语习惯的干扰，会在语音、词汇等方面出现不同的错误，这些错误的存在就是母语对二语习得的负迁移作用的表现。 　　第一，在语音方面的负迁移影响。汉语和英语属于不同的语系，具有不同的文化背景，而且在发音上存在很大的差异，汉语的发音模式通常是单独元音或者辅音+元音的方式，而英语发音则有元音、元音+辅音、辅音+元音、辅音+元音+辅音等多种形式，所以很多学生在学习英语时，总会受到母语发音习惯的影响，如cook/kuk/会被中国学生读成/ku：k/。 　　第二，在词汇方面的负迁移影响。词汇的形成与应用习惯与国家和民族的文化背景密切相关，来自不同地区的人对于世界认知方式有很大的区别，所以在不同的语言体系中，无法找到完全对应的词汇。汉语文化有几千年的历史，在汉语语言和英语语言中存在着很多看似对等，但实际意义却有很大差异的词汇。比如，英语词组“American Dream”，在汉语语言中无法找到与之相对应的词组，因为