武汉高校文学史课程与作品阅读调查报告.docVIP

武汉高校文学史课程与作品阅读调查报告 　　一、研究综述 　　文学史是研究文学发展历史的科学，与文学理论?p文学批评同属文艺学的范畴。它们都以文学为研究对象?o但研究的着眼点和侧重点有所不同。文学史注重研究文学发展的过程?o总结文学发展的规律?o其中包括阐述各种文学内容?p文学形式?p文学思潮?p文学流派产生?p发展和演化的历史，寻求它们前后相承相传?p沿革嬗变的规律?o揭示文学的发展与各种时代因素?p社会因素（政治?p经济?p军事?p哲学?p宗教?p道德?p艺术等）的关系以及本民族文学的发展与各民族文学相互交流?p影响的关系?o对各个时代的重要作家作品在文学发展中的历史地位和作用作出评述等等。 　　文学史课程一直是大学文科专业的基础学科，随着社会的发展，当代大学生学习活动的自主性、选择性、多边性、差异性明显增强，尤其是90后大学生们，处于高度信息化的纷繁社会，对各种信息的短时获取成为90后大学生的共性。这些学生在行为习惯、阅读兴趣、学习目标和计划等方面有着个性选择，将文学作为自己的专业方向，除了对文学本身有着极高的兴趣以外，求职、考试等其他趋利性目的也是考虑因素，但是缺乏对学术的专业追求，这对于中文系本科生的基础课――文学史课程学习造成了很大阻碍。 　　随着时代的发展，价值观念的变化，作为基础学科的文学史课程日益受到冷落。由于各种公共课、通识课增加，加上双休日等因素，各高校文学史课程课时不断被压缩。 　　综上，当前文学史课堂面临文学史与文学作品教习不对等状态，即教与学不相长的问题。这并非不可解决，要求师生共同努力以实现文学史课堂教授与学生学习的高效课堂模式的目标。 　　二、调查结果 　　通过在武汉各大高校――武大、华师、华科、湖北大学等做了一系列问卷、走访调查，笔者发现当前文学史课程与作品阅读间存在着问题――文学史教学与文学作品习读不对等。 　　就学生来说，大学的象牙塔让很多刚刚从高中应试教育中解脱出来的大学生变得拥有更多的自主选择空间，一方面让学生基于兴趣找到自己真正喜欢的书读，但另一方面也让缺乏方向性的学生限于盲目而被动地接受老师的要求。 　　为了提出具体数据，笔者针对武汉高校文学院学生进行问卷调查，调查包括：学生文学阅读状况（种类、数量、方法、深度），对于文学课堂学习的重视程度，对于文学史课堂准备情况，教学过程中对于文学史学习掌握情况以及学习过程中的困难。 　　精读 浏览全篇 节选阅读（老师布置） 几乎不读 　　3.125% 71.875% 15.625% 9.375% 　　表1学生课前阅读文学史经典作品的程度 　　从表中不难看出，“90后”大学生阅读情况不容乐观。精读文学史经典作品的人仅占3.125%，而且这类精读是建立在文本篇幅较短，难度较小的基础上。除此以外，70%左右的学生都是大致浏览了解作品，不做深究。而在没有时间阅读时，学生会挑选部分选文或浏览教材上对作品的简单注解。9%的学生几乎不读作品。 　　学生阅读主要以自己感兴趣的为主，对老师课上介绍的知识能够理解，此外学生更为喜欢读小说故事类的作品，对理论类等难啃书籍缺乏阅读兴趣。由上述现实情况可知，一部分学生的阅读面是比较狭窄和集中的。 　　外国文学 古代文学 中国现当代文学 理论类 非理论类 　　18.75% 12.5% 62.5% 37.5% 62.5% 　　表2华中师范大学2013-2014年度文学院师生借阅情况 　　按照读者类型、读者系别以年度热门借阅数据为起点，深入观察书与书之间的借阅关系，笔者调查了华中师范大学图书馆的书籍借阅情况。2013-2014年度，文学院师生借阅古代文学占12.5%，且书目为《中国古代文学选读复习指要》，非原著，为节选类复习应试书目;现当代文学作品占62.5%，大多为小说作品，部分为散文或评论杂文集;外国文学占18.75%，有一本为理论著作，其余为小说或故事作品。细化到文学院本科生，2013-2014年度，中国现当代文学占到56.25%，古代文学借阅达到25%，外国文学借阅为6.25%。理论类阅读量达到了37.5%，比起往年，有所增长。而文学作品类则仍以小说为主，辅以散文杂文以及文学史刊物和书籍。 　　综上数据分析，文学史作品是文学类书籍的大部头，同时现当代作品一枝独秀，全部读者中，以青春类当代小说阅读为主的读者数量很多，但在文学专业学生中几乎没有，该专业学生所借阅（收藏）书籍多以专业课研究和理论书籍居多，这反映了文学专业学生的借阅目的的专业性，同时不乏功利性（多应考类）。 　　就教师来说，多数老师不太清楚学生的阅读情况，且急于了解目前的阅读状况。还有一部分老师了解学生的相关阅读情况，因此采取了一些措施以增进学生对作品的感性认识。但是如何处理学生阅读现状与教学方法是否相适应的问题，