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浅说课堂提问 　　【摘要】提问是教师以语言沟通的形式，通过师生的相互合作，引起学生的注意和学习兴趣，从而解决问题；对学生来说是一种创造，一种知识境界的提升。提问合理，问题获得解决，就能强化学生进一步学习的动机。 　　【关键词】课堂沟通思维解决问题 　　提问是教师以语言沟通的形式，通过师生的相互作用，相互沟通、检查学习、促进思维、巩固知识、纠正错误，运用语言交流的形式检查学生的语言表达能力及知识掌握程度的一种教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。解决一个问题，对学生来说是一种创造，一种知识境界的提升。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机；反之，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性。因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。 　　1、注重提问的有效性而非热闹性。 　　一些教师热衷于追求课堂上整齐而热烈的气氛，常常用：“是不是？”“对不对？”的绝对语言进行提问，殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。即使是判断类型的提问，也应让学生从为什么角度入手，分析出对错原因，而不是简单的“对不对”来回答。例：教学五年级数学第二册质数与合数是提出判断：“两个质数的和一定是合数”不仅要让学生回答出错误的原因，还要举出实例，质数2和3的和任然是质数。 　　2、课堂提问需注重学生的知识程度 　　需从学生的认知程度入手，一堂课上可能有很多个问题，其中有些问题不适合基础薄弱学生来回答，我们可以有针对性的提问思维较活跃学生，如综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。这样可以发散其思维，提高其创造力。反之将一个需要总结提升的问题交给一个接受有困难的学生，可能会挫伤其学习的积极性。如教学《晏子使楚》时，我将南橘北枳”的成因分析交给那些稍有困难的学生，将“南橘北枳”在本文中的借代和发挥交给那些分析问题较全面的学生，而收到不错的教学效果。 　　3、注重课堂提问的整体性 　　提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提出问题，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。一次好的课堂提问应是提出问题――全体思考――举手回答――分析纠错――总结提升，这样就能调动全体学生思维的积极性而达到课堂提问的目的。 　　4、课堂提问应启发有度。 　　课堂提问也是通过语言交流启发学生心智思维及语言表达的过程，，具有极强的引导性。这也是我们教育教学的初衷，但应启发有度，紧扣主题，而忌盲目发散。教学寓言故事《南辕北辙》时，我们应紧扣“方向的错误而致离题万里”这一主题进行启发总结，但教师运用“地球是圆的，可以迂回到达目的地”这一观点进行启发，以致离题万里，这种启发教学真和我们的教学初衷南辕北辙。 　　5、积极评价，观点明确，提高学生思维 　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。 　　6、课堂提问中教师要注意自己的言行举止 　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，