浅谈“做中学”理论的应用.doc

浅谈“做中学”理论的应用 　　 摘 要：参观苏州工业园区第二实验小学后，对学校体现的“做中学”理论进行探讨。 　　 关键词：“做中学”理论;应用;内涵 　　 近期参观了苏州工业园区第二实验小学（下称D2），这所年轻的学校从办学理念到学生活动的开展，从班级名称的设置到校园文化的传播，处处体现出教育学中的先进理论。笔者仅对学校在体现“做中学”思想方面进行初步的探讨。 　　 一、“做中学”理论 　　 1.“做中学”理论的提出 　　 杜威是美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家，他的实用主义教育思想体系在全世界产生了深远的影响。他的教育理论的三个核心命题是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。贯穿和渗透在他的教育理论各个领域的总原则就是“做中学”。杜威从批判传统教育的“从听中学”出发，提出了“从做中学”。他认为，“从做中学”是一种比“从听中学”更好的方法，体现了知与行的结合。 　　 2.“做中学”理论的内涵 　　 杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。“从做中学”，主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。杜威所提出的“从做中学”的内容具体包括三个方面：（1）艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等;（2）手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等;（3）要动手的科学研究。杜威还认为，“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。 　　 二、“做中学”理论的应用 　　 1.“做中学”理论在D2的体现 　　 学校的学风有一点是“勤践行”，学校的会议室的墙上有这样一句话：学校就是社会，教育就是生活。这些清楚地表明了“做中学”理论在D2的重要地位。在学校的走廊上我们随处可以看到学生亲自制作的十字绣，还有学生的书法作品、板报、绘画作品等展览。这体现了“做中学”理论内容的艺术活动中的绘画方面和手工训练中的缝纫等方面。学校还开辟了一个小小的园地，在这里，部分学生在教师和校工的帮助下，自己动手种植蔬菜。据介绍，这是D2的特色之一，开设这样的活动，可以让学生亲自体验劳动的过程，学校为学生提供了一个“从做中学”的环境，并指导学生去从事要完成的活动。这体现了“做中学”理论内容的手工训练中的园艺方面。学校还开设了各种俱乐部，如体育俱乐部、文学俱乐部等，在这些活动中学生可以体验“做中学”理论中的动手的科学研究。学校每年开办一次书香节，其中的系列活动之一是“红领巾跳蚤市场”，这也体现了“做中学”的理论。学生在这样的环境中生动活泼地学习，既重视知识的传授，又不脱离实际生活、现实社会，充分体现了“学校即社会，教育即生活”的思想。 　　 2.从“做中学”理论在D2的应用得到的启示 　　 我国的学校教育，特别是基础教育，正经历着从“应试教育”到“素质教育”的变革。作为一所普通的小学，从D2的实践，我们看到了基础教育改革的方向，我们的基础教育正从单纯的“知识灌输”向着促进学生去实践、去体验、去创造，并获得知识和能力的方向去发展。我国目前的基础教育，越来越重视学生的主体作用，通过“做中学”理论的运用，学生能在自身的活动中进行学习，而不是被动地接受老师的安排;同时，新型的师生关系也在我国的基础教育中体现出来，教师和学生之间不再是统治与被统治的关系，而是成为一种协调一致的关系;通过“做中学”理论的实施，就有了与之相适应的评价体系的出现，对于学生的评价不再仅仅是关心分数，还要综合考查做的过程和学的过程;此外，“做中学”理论也呼吁与之相适应的课程。近几年，我国在基础教育领域进行了全面的新课程改革，“做中学”理论让学生走出课堂，促进了“研究型课程”和“综合型课程”的开展，为新课程的全面实施起到了推动作用。“做中学”理论也为目前广泛开展的研究性学习、探究性学习、任务驱动学习提供了理论支持。 　　 三、“做中学”理论应用时应注意的问题 　　 杜威指出“单纯的经验并不构成学习”，在“做中学”时，学生“仅仅是去做，不管怎样生动，都是不够的”。也就是说，学生从“做”中才有真正地学习，但是“做”并不等于“学”，在学校教育中要避免走极端的现象发生，既要避免过去那种过分注重以学科为中心，忽视学生经验的做法，那样的做法难以培养学生的创新精神和实践能力，更不利于学生个性的发展;又要避免过分注重以学生为中心，注重发展学生的兴趣，而忽视了学科知识的学习，其结果是很难使学生学好学科知识，也不利于学生的健康发展。因此，在应用“做中学”理论时，既要注重满足学生的兴趣和能力的自我展现，也要注重环境和学科知识对学生心智的训练和心灵的塑造。在课堂教学中，所设计的