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浅谈作文批改的几种方式及效果 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0112-01 　　1.作文批改的现状分析 　　作文批改是写作教学中的重要环节，在指导――写作――批改――反馈的作文教学过程中，作文批改起着承前启后的作用。 　　现实中有大多数教师对学生的作文认真地批改，满篇见红 ，可谓用心良苦。他们看见错的就改，认为多余的就删，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么。评语或是称赞或是批评大多比较空泛。学生始终处于被动地位。于是作文批改收不到实效，学生的写作能力得不到提高，叶圣陶先生说过：凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。 　　鉴于此，我们很有必要一起来探究这个让老师们头疼的工作――作文批改。下面我将浅谈几种作文批改的方式及其效果。 　　2.批改作文的几种方式及效果 　　2.1 面批面改。面批面改就是老师当着学生的面对其作文进行边分析边批改的方法。这是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法。这种作文批改方式具备全批全改的所有优点。 　　我在作文批改中有着切身的感受，当老师面批面改作文时，发现小错用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责；或与老师相视一笑，以示谢意与羞愧。若是大错老师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师的疏与导、亲切与耐心、对学生的关爱，在面批面改中发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会觉得老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到：没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样的诚恳，那样的亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每一个作文……经过引导，这个学生的作文水平真的不断在提高。由此可见，面批面改真的是一种效果显著的作文批改方式。 　　但它也有一些不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，老师不可能对每个学生的每篇作文都采取面批面改，只能个别进行。尽管这样，我们还是应该尽可能寻找机会来对作文进行面批面改，力图让学生有所收益。 　　2.2 互批互改。互批互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前，也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。 　　2.3 小组批改。小组批改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地--修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：三人行，必有我师焉。这种方式鼓励学生积极参与，激起学生为师的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样