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浅谈作文评改的信息技术化 　　摘要：当前，以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术在作文教学特别是作文评改方式上产生了深远的影响。信息技术独有的开放性、交互性，有利于优化作文评改机制，从而促进作文教学改革，提升作文教学效果，最终促使语文教改的深入进行，更加全面地促进学生语文素养的提高。 　　关键词：信息技术；多媒体；网络环境；作文评改 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0131-01 　　长期以来，作文教学一直存在重写轻评的现象，以教师为中心的作文评改使学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，使一篇作文不能最大程度地发挥它的示范或警示作用。本文就如何将作文评改进行信息技术化处理进行探讨，使作文评改、修订能够更加简捷和高效，提升作文教学效果。 　　1.信息技术化作文评改的概念和意义 　　信息技术化作文评改是以《语文课程标准》为依据和导向，利用现代信息技术中的多媒体化、网络化手段进行的作文评改新模式。 　　信息技术化作文评改是将信息技术融入作文教学的产物，是实践大语文教育观的有益探索。运用合理、恰当的信息技术化作文评改既能让学生体验到成功习作的愉悦，激发写作热情，又能使他们提高评改作文和写作水平。同时，还能让学生进一步掌握现代信息技术，并能更好地利用现代信息技术为作文写作服务。 　　2.信息技术化作文评改的前提 　　信息技术化作文评改归根结底仍然是一种作文评改模式，其在实际作文教学中的运用必然需要具备一定的前提条件。 　　2.1 普及作文评改方法，为作文评改的信息技术化奠定基础 　　（1）学生自改。学生在完成习作后，应给予学生时间和机会对自己的文章做一些修改、润色。教师应提出作文修改的主要目标、存在的问题和相应的修改方法，让学生修改具有一定的导向性，学会自改。 　　（2）互批互改。将学生分成若干作文评改小组，按照评改方法对本小组内成员的文章做点评，讨论修改方案，提出修改意见。 　　（3）示范修改和集体修改。教师选择典型作文，利用多媒休设备进行点评，并归纳作文修改方法。同时注重引导学生集体修改，依据自己的观点提出对作文的修改意见。让学生评 改作文有例可循。 　　2.2 学习现代信息教育技术，为信息技术化评改作文提供保障。 　　（1）不断提高运用多媒体技术进行作文教学的能力。教学环境日益多媒体化丰富了教师的教学手段，也对教师提出了更高的要求。信息技术化作文评改模式广泛运用要求教师必须不断提高运用多媒体技术进行作文教学的能力。 　　（2）合理利用互联网进行作文教学的能力。目前，多媒体网络电子教室、班班通、校园网等学校网络化办学条件日益完善，对教师业务基本功、新的教学理念和较高的网络教学设计能力和计算机操作能力提出了新的要求。教师应努力提高自身信息素养，才能实现信息技术化作文评改。 　　3.信息技术化作文评改的主要措施 　　叶圣陶先生说：习作修改的优先权应该属于作者本人。结合多年实践经验，笔者提出了师评生改――小组评改――集体讲评――家长评改――社会评价的作文评改体系。 　　3.1 牵手信息技术，拓宽评改参与对象。在师评生改――小组评改――集体讲评――家长评改――社会评价这一下作文评改体系下，作文评改的参与者的增多对作文评改效果的提升起着极为重要的作用。而这就要求需要利用信息技术手段，拓宽评改参与者，改每人一次评改为多人多次评改。 　　（1）利用QQ日志构建习作展示平台。创建QQ班级群，构建作文展示平台。学生在课余时间将自己的习作输入电脑，上传到QQ日志，利用QQ日志良好的交互性来拓宽作文评改参与对象，将教师、学生本人、班内学生、学生QQ好友以及家长等更广泛的人员引入到学生习作评改中来。 　　（2）利用学校网站增加习作展示平台。教师应充分利用校园网等有利条件，鼓励学生将习作发表在学校网站的作文专题版块，将学生习作展示到全校师生面前，进一步拓宽习作评改参与者。同时，还应致力于全校作文评改模式的探索，保持与其他语文教师的有效沟通，引导同年级学生之间、不同年级学生之间的互评互改。 　　3.2 巧借信息技术，优化作文评改。传统的作文评改中，教师的主观性过强。信息技术在作文评改中的应用，能有效改变吃力不讨好的作文评改现状。 　　（1）有效运用多媒体的形象性和直观性。教师通过多媒体技术将作文的批改讲评以更为直观、形象的画面形式展现出来，取代单一、繁琐的教学语言的描述。同时，将教师的评改过程完整地展示给学生，师生共同探讨评改理由及修改方案，让更多的学生参与到作文的评改中来，实现师生间对话、生生间对话。 　　（2）充分利用网络特性，冒充老师评改他人作文。学生可以校园网站隐姓埋名，冒充老师，依据自己的观点，自由评改其他同学的作文，中肯地提