浅谈农村小学英语课堂教学模式.doc

浅谈农村小学英语课堂教学模式 　　摘要：小学英语学科是一门外语学科，它没有学习的语言氛围，因此对于农村学生来说过分依赖老师的教，学习英语有一定的难度。为此我们从课堂的教学环节进行改革，改进教师教的方式，改变学生被动的学习方式，给学生创造学习情境和提供展示机会，让学生在学前和课堂上真正动起来，培养学生的自主学习意识和能力，收到良好的效果。 　　关键词：改变学习方式；问题引导；学会学习 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0220-02 　　《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生的发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生的人文素养的提高。在教学过程中，课标建议老师要始终体现学生的主体地位，关注差异，优化课堂教学，提高课堂效率，同时注重语言实践，培养学生的语言运用能力和自主学习能力。 　　反观我们以往的农村小学英语课堂教学，学生都是被动的听，教师的讲和学生的听成为课堂的主旋律。学生的学习缺乏主动性，没能形成适合自己的学习方法。为此我们进行了课堂改革，通过转变教师教的方式，改变了学生的学习方式。这样的课堂关注学生个体的学习，通过小组合作学习方式，让学生成为学习的主人。课堂模式结构有：课前三分钟热身 出示目标 学生自主学习单词 尝试初读课文 学会根据问题学习课文解决问题 接着通过提供的情景拓展运用语言 最后小结提升。 　　1.课前三分钟的精彩呈现 　　很多老师都习惯在课堂铃声一响就进行授课，素不知这样的课堂教师讲了很多，而学生的参与程度却不理想。针对这样的现象我们规定课前的三分钟进行学生的静心活动，即让学生在这三分钟中能把刚才下课玩耍中的情绪调整到上课的状态。我们安排的活动有：1.课前听写，就是每天上课前的三分钟听写单词4个，也可以设置不同的任务，即让能力强的学生可以选择其中的两个单词进行写话，这样可以满足不同程度的学生的水平。2.课前的才艺展示，即可以由某个小组的全体同学给全班带来一个英语歌曲表演，这样满足了不同学生的展示。3.课前的口语交际。英语的学习是靠不断的积累和反复运用得到巩固的。因此学生也可以选择把上节课学过的语法知识进行对话展示。例如：在进行三年级起始第八册的第九模块第二单元学习之前的口语交际时，就有学生会使用why...？Because...进行口语交际：Why are you laughing？Because Im going to go to the zoo.等等。这样的口语交际既能巩固已学的知识，对于第二单元的学习也起到了一个铺垫的作用。 　　2.单词学习先听后学，培养学生的自主学习能力 　　小学生的英语学习应特别关注学生对英语语音的感知能力和良好的语言学习习惯。重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用词汇的方法等。因此在单词学习方面我们采用了先听音后教学，先学后教的模式。充分利用课件将单词与句子呈现，对于新词我们就采用不同的颜色标出，让学生在听音中模仿新词的发音，五六年级的同学就可以利用音标辅助单词的语音学习。例如在教学三年级起始第八册的第九模块新单词mistake时，我们可以用分解单词来识记单词：mis-take帮助学生记忆单词。同时用图片和句子辅助介绍mistake：：I make lots of mistakes with English. I have a cup on my head. I mess my mother.请学生找出这两个句子的错误之处，这些就是mistake。 　　3.问题引导，任务驱动学习课文 　　在课文学习中，教师只需为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供更多的机会，让他们积极地参与，主动地发展。教师的作用是引导点播。 　　如我在执教外研版第七册Module 9 Unit1 A visit to the UN这一课时，由于本篇课文是将有关联合国大厦的外景和内景的情况，以课文中的好朋友Daming 为依托，进行课文学习。在这节课中我的引导：（1）以大问题开篇引导：Where are they going to visit？生1说：New York；生2 说：UN building. 显然两个答案都是正确的，但是第二个答案更准确，但是在第一个学生回答时我只是微笑点头，紧接着马上就有这第二个同学站起来补充，然后顺势进行what is the UN building？Lets learn！通过问题的引导组织学生学习课文。（2）疑点引导：What a big building！这句话中开头用了What 疑问词，为什么标点符号一却用感叹号？有的同学马上翻开以前以前的笔记，马上有人回答：因为这是一