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浅谈作文课堂中的自主、合作、探究 　　摘要：自主是培养学生独立学习的能力，合作是强调合作、分享学习成果，探究是培养学生探究未知世界和知识。 　　关键词：作文；自主；合作；探究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0158-02 　　《语文课程标准》旗帜鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、探究、合作是我国基础教育课程改革极力倡导的三种学习形式，也是当今世界范围内研究的重要课题。作为语文教学的重头戏――作文，如何渗透这些现代的学习理念呢？ 　　1.自主：为学生写作提供有利的条件 　　自主，是自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习分三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控。自主的过程：自我目标、自我效能；策略使用；时间计划和管理；自我监控、判断、毅志力；选择建构学习；寻求帮助。其基本特征为：能动性，它是学生积极、主动、自觉进行和自理自己的学习活动；独立性，它要求学生在学习的各个方面、整个过程中尽可能摆脱自身以外的人的依赖，自我作出选择和监控，独立地开展各项学习活动；有效性，学生凭自我控制力，采用各种自我监控措施尽可能大地发挥自己学习过程，并自我优化学习效率，学生的出发点和最终目的都是为了有效。 　　语文新标准崇尚个性，提倡以学生为本，重视学生对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在作文教学中的教师应打破教师命题--学生写作--教师评改这一传统模式，让学生自主积累、自主拟题、自主写作、自主交流、自主评价和自主提高，真正实现写作是一种需要，是一种愉悦，在教学过程中，教师既要大胆放权，又要宏观调控，鼓励自由地有创意的表达，减少对写作的束缚，把握既定的教学目标和训练序列。写作中引导学生不仅要取长补短，而且要扬长避短，我用我手写我心，从而更好地凸现主体，弘扬个性。 　　2.合作：师生共享奶酪 　　合作，就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进学习个体学习的一种学习方式。其特征为：合作学习个体需要小组各成员积极分工协作，个体的学习成功依托于小组的学习环节组合才能最终成功；各个学习个体明确自我分担的课题，并且各选其事，各司其职，各负其责，各尽其能，各出其力。其步骤为：一是选好课题；二是划定人选，注意好中差搭配；三是小组工作，各自分工和展示自己的学习材料，交流、讨论，对材料处理；四是将各人各组的学习成果提交、汇总；五是教师总结、评价各组的学习成果，教师认为某些心要问题，可补充讲解。 　　如果把作文中的合作比作共享奶酪，那么，谁共享谁的奶酪呢？其实，是大家共享大家的。从数量上说，可以三人一伙，五人一群，他们既是竞争的对手，又是学习的最佳搭档，互帮互学，共同提高；从人员上说，可以仅是学生，也可以包括老师。那么，大家怎样共享奶酪呢？从学生一方来说，笔者想出一个好文题时，大家一起来写同题作文，比比谁表达得最贴切；她（他）作出一篇好文章时，大家一起来写点评文，瞧瞧谁议论得最独到。或拟题，或立意，笔者给予指点；或结构，或内容，他给他（她）参谋；或技法，或语言，他（她）给你建议。从师生双方来说，当学生按老师的要求作文时，老师也不妨写写下水文，既给学生引航，又体会写作甘苦，从而不断调整与学生相适应的作文训练目标；当老师讲评学生作文时，让学生写写答辩文，陈述自己的构思过程和着力点，从而师生互动交流，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这样，当一份奶酪分给别人时，就可以收获至少两倍的甜蜜。 　　3.探究：引导学生把握着眼点 　　探究，它是一种以问题为载体，以学生为中心主动探究为特征的学习活动，是在教师引导下学习和在日常学习活动中发现问题、探究问题得出结论的过程。其特征为：一是学习问题或困惑学生希望解决的，这是学习的起因；二是围绕所要解决的问题获得知识；三是学习个体或小组对各自的学习任务负主要责任；四是不少的学习活动是在团体中开展并解决的。 　　探究，在学习活动中，学生自己或者集体主动探究一个虚拟的需要证实或真实的现象并得出结论。 　　引导学生探究是作文教学中的难点，一是学生生活经历不同，感情有别，个性迥然，认识各异；二是作文题材广泛，体裁多样，表达灵活，语言丰富。在如此宏观而又复杂背景下探究，对学生来说犹如大海捞针。这就需要教师引导学生把握探究的着眼点，方可集中兵力各个击破。一要抓住并关注焦点问题，焦点问题就是学生普遍表现的思想反应的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困乏点等。教师在布置作文训练范围之后，或在学生自主选择练笔内容之后，收集学生的构思纲要，提取焦灼点，设计若干引语，然后引导学生探究。二是要抓住增长点以激活。增长点就是学