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浅谈合作学习的组织和管理 　　本文系河南省教育科学“十二五”规划一般课题《利用导学案构建高效课堂的实践与研究》（【2014】-JKGHC-0238）阶段性成果。 　　《高中数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着高中新课程改革的深入开展，合作学习也逐渐代替了传统的教学方式，成为学生学习的一种重要方式。 　　一、小组合作学习实践中出现的问题及原因 　　1.小组活动流于形式，缺乏实质性合作 　　在实践中，我们经常看到一些小组活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可发现讨论内容有的偏离正题，有的只浮于表层，并没有进入实质性问题的探究和合作，有的小组只是个别学生在认真思考，其他学生则做一些与问题无关的小动作，相互谈笑，等着坐享其成。 　　通过调查，发现主要原因有两个：其一，教师对学生的引导和有关小组合作的意识能力培养不够，学生只是被动地接受这种新的学习方式；其二，在小组讨论的过程中教师缺乏必要的指导和沟通，没有深入了解学生的学习状态。 　　2.学生参与面不够均衡 　　通过观察发现，小组合作学习的确增加了学生参与的机会，但是小组讨论往往成了优等生的“一言堂”，他们扮演了老师的角色，“后进生”成了听众，得不到独立思考的机会，结果大大挫伤“后进生”的学习积极性，导致两极分化严重，失去了合作学习的意义，而产生这种现象的原因主要是小组成员之间的分工不够明确造成的。 　　3.课堂秩序混乱，学生合作不主动 　　在小组活动中，一些“后进生”因为得不到重视和表现的机会，就放任自流，趁机说话聊天，同时对优等生表现出不友好、不屑一顾的态度，更加不会主动参与其中。这是由于座位摆放方式的改变让老师很难关注到每一个学生，另外大部分学生是独生子女，性格比较自私、独立。 　　4.评价方式不合理 　　在大力推行素质教育的今天，我们仍然无法摆脱用考试成绩来评价学生的评价制度，虽然加入了过程性评价，但是效果甚微。为了提高小组合作的积极性，增强团队合作精神，我们也往往将小组的整体成绩作为评价的依据，从而忽视了个体发展，这就导致学生“平均主义大锅饭”的思想。所以，我觉得我们应该将小组整体评价和个体评价相结合，既突出个体又关注整体。 　　二、有效小组合作学习的组织与管理 　　1.合理组建小组，明确分工，有效促进学习 　　分组不仅是简单随机的组合，而是有意识地按照学生的个性、能力、成绩、爱好甚至性别优化组合，保证小组成员的互补性、差异性。同时可以按学科进行不同的分组并定期更换分组方案，这样既可以避免学生相互依赖的心理，也可以使学生与不同的人交流，提高学生的合作能力。这就需要教师首先对全班学生的组织能力、学习能力、语言表达能力、成绩、思维活跃程度等进行认真全面的分析，分组尽可能达到资源均衡。然后根据小组成员的特长，分配不同的职位，如学科组长、记录员、资料员、汇报员等，每个成员各司其职，分工合作。 　　为了摆脱学生的依赖心理，让每个学生真正参与到小组合作学习中来，应督促学生推行学习任务承包制。我的具体操作是这样的：首先，教师将下一节的学习任务分成若干个“责任田”，由“村主任”、小组长将这些“责任田”分配给小组成员，可以采用抽签或组长指定的方式，做到每人都有任务；然后，开始自学整节课内容，并重点经营自己的“责任田”，就是说学生需要在独立完成自学任务的基础之上，将分配到的学习任务更加精确化，更深入地理解，对于无法自己完成的可以寻求本组内、全班甚至老师的帮助；接下来是合作阶段，每个成员将自学中遇到的问题拿出来找到相应的责任人寻求帮助，这样不仅能实现小组合作学习的有效性，增强责任感，而且能真正考验责任人对知识的认知程度，也是对责任人的锻炼，保证他们能更好地表达自己的观点；最后，课堂上教师随机分配各组的讨论任务，那么每组的任务都由相应的成员负责。实践证明：这种学习任务的责任承包制度大大提高了学生自主学习的能力和小组合作的有效性。 　　2.学习方法的指导 　　每学期开学的第一节课，我不是急于进行教学，而是对以后学习中的要求、方法、学习流程以及导学案的使用方法、作业的检查形式等方面进行了详细指导，帮助学生尽快适应新的学习模式，跟我一同探索改革的方法。其目的主要是让学生理解小组合作学习是为了提高他们的综合素质、独立学习能力以及团队意识，让学生摆脱对老师的依赖，从心理上接受新的学习方式。 　　3.小组合作学习的操作流程 　　在实践中，根据学生的年龄特征、认知规律以及能力、心理的发展规律，逐步形成了以下关于小组合作学习的操作流程： 　　（1）自学准备阶段 　　教师首先对本节课的教学目标进行分析，把握小组合作学习的总方向，围绕主题和《课标》解读，引导学生了解本节课的学习任务；然后