浅谈思想培养与语言能力的关系.docVIP

浅谈思想培养与语言能力的关系 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0059-02 　　改变语文教学效率低的状况就要把发展思维和培养思想放到教学的突出位置，同时，还要加强语言能力学习。 　　思想在作文教学中如此重要，是不是说我们只须抓思想培养而无须进行语言能力学习了呢？不是的。思想培养不能脱离语言能力学习更不能代替语言能力学习。因为思想也不是空无依傍的，它必须依托语言。尽管不是所有的思维都必须凭借语言，但要形成一个明确的思想，没有语言的帮助是不可能的。概念的明确离不开语词的区分，思维的展开离不开语句的构建，思想的凝聚更离不开词句概括的准确精当。没有相应的语词，我们就无法捕捉辨析大脑中混沌一片的意念，它只能笼统模糊地漂移在意识中，无法成为一个完整清晰的思想，更不用说将其表达出来。 　　在思想发展的同时，又必须提高语言能力，用以促成思想的生成与表达。因为语言一脱离思想，就只有词典意义而没有使用意义，而只有与思想结合，才能最终转化为语言能力。对照一下我们自己学习语言的经验便可以知道，我们苦苦学了十几年外语，单词背了不少，语法全知道，就是说不好，为什么？语言没进入思维，没有成为我们的思维语言。学生学了不少语法、修辞，掌握了不少词汇，也赏析了不少范文却写不好文章，为什么？语言能力没有与他们的思想结合起来，不能成为他们的思维语言，也就不能成为他们自身的语言能力。我们不妨再来看看儿童的语言学习。儿童学习语言之所以那么快，除了其生理发展期的特殊性外，最主要的是它与幼儿的思想及思维发展紧密结合在一起。他们的语言学习总是与周围环境的认识紧密联系，与自身的思想紧密结合的，他们是带着对世界认识与理解的强烈兴趣和需要去学习语言的，语言一出现，立刻进入他们的思想，活跃在他们的思维里，成为其思维的符号，运用于他们的表达中，成为他们自己的语言。一旦出现错误，立刻得到大人的纠正。这种语言学习与生活、思想高度统一的教学，使他们迅速领悟了客观世界--思想--语言之间的内在联系和转换规律，一旦他们有了思想，便能立即依据这种联系和规律创造性地生成自己的语言。正因为儿童的语言与其生活思想紧密结合一体，故而在其思维迅速发展、思想日新月异的同时，有了语言的飞速发展。 　　而我们目前的作文教学呢？不是围绕着学生的思想与表达进行而是围绕着语言自身进行。单纯的作文知识讲授和勾勾画画的作文练习自不必说，就是原本很生动的作文讲读也很少联系学生的思想。一些教师习惯于对作文进行机械的语言分析，无论是什么文章，都将其当作一个纯粹的语言标本扔在讲台上，而后抄起语言解剖刀熟练地左肢右解，从段落划分直到词句构造，转眼间便把文章肢解得四分五裂，而后再分别指出它们是什么结构，属于什么手法，用了那些句式、修辞，最后留下一黑板血肉模糊的语言部件，才意犹未尽地放下刀来。 　　1.准确地教授学生掌握概念，是培养学生思维能力的基础和前提 　　概念是人脑对事物的一般特征和本质属性的反映，是用词来标志的。概念是逻辑学上的名词，是语言学的名词。那么，学生如何掌握概念，奠定思维的基础呢？第一，提供丰富的感性材料，是学生掌握要领的基础前提。提供感性材料可以通过两种方式：一是直接感知。二是通过教师的语言描述。为了更好地掌握概念，适当提供感性材料尤为重要。这仅作为一种手段，其目的是使学生真正掌握文化科学知识。因此，必须帮助学生由感性认识上升到理性认识。这就要启发学生的积极思维活动，在感性认识的基础上，指导学生运用分析、综合比较、抽象概括等思维方式，去认真思考哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，然后概括事物的本质和内部联系，由此形成关于某一事物的概念。第二，用简练的词语提示概念的定义，是掌握概念的一个重要步骤。定义在掌握概念中能起着组织整理的作用。在教学中下定义要及时，做到瓜熟蒂落，水到渠成。第三，在实践中运用概念。为了使学生牢固地掌握概念，就要运用概论于实践，由此扩大对概念的理解，检验学生掌握概念是否正常、全面。 　　在实践中，要经常进行概念方面的训练，对有些概念，如科学与学科、基本与根本不要孤立地从词义上去解释，要放置在判断中比较，具体说明在意义上和用法上的区别，同时研究概念的变化，一词多义的现象，反映在思维中，就是同一个词在不同的地方表示不同的概念。 　　2.培养学生准确地运用判断，形成良好的判断能力是形成思维能力的中间环节 　　所谓判断，简单地说就是对事物肯定或否定的思维活动。小学生在写作中，常常出现不恰当的判断。如自相矛盾，主客颠倒，多次否定，照应不周等，例如武器的优劣不是决定战争胜利的唯一因素。（胜利应改为胜败）要使学生懂得怎样才能表示一个完整的判断，怎样才能对某件事、某个人、某种现象做出正确的判断。懂得判断容易，对具体的