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浅谈数字系统故障诊断与综合教学中开放性思维的培养 　　摘 要 针对传统教学方法比较注重知识的传授，忽视对学生开放性思维培养的现状，就如何在“数字系统故障诊断与综合”教学中培养学生的开放性思维问题进行探讨。实践证明，在教学中培养学生的开放性思维，能够加深学生对知识的理解，开阔视野，激发学生的兴趣和创造力。本文提出的方法可以为其他课程提供有益参考。 　　关键词 数字系统故障诊断与综合；开放性思维；求异思维 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）10-0097-03 　　Abstract Instructors often neglect open mind thinking cultivation of students in classroom teaching. Aimed at this situation，the issue of how to cultivate open mind thinking of students in Fault Diagnosis and Synthesis of Digital System classroom teaching is discussed in this paper.Teaching practice shows that Open mind thinking is beneficial to knowledge comprehension， knowledge utilization， inspiration of learning enthusiasm and creativity of undergraduates. 　　Keywords fault diagnosis and synthesis of digital system； open mind thinking； divergent thinking 　　1 引言 　　随着计算机的普及，数字化自动测试系统的应用越来越多，它的可靠性问题也日益突出。而提高数字系统可靠性的两个主要途径就是故障诊断和可靠性设计，数字系统故障诊断与综合正是考虑到这种技术发展趋势而设置的，它是检测技术与自动化装置学科方向一门重要的学位专业课。学生对该课程的学习质量将直接影响到学生未来在相关领域思维素质的形成和潜能的发挥[1-2]。 　　本门课程的授课重点是：让学生掌握数字系统故障诊断、可测性设计和可靠性设计的基本概念和主要方法，并力求了解掌握近年来最新的技术进展和研究成果。但是，传统的教学方法比较注重知识的传授，忽视对学生开放性思维的培养，因此，学生往往知其然而不知所以然，且处理实际问题的灵活性不强。 　　组合逻辑电路的测试是数字系统故障诊断与综合课程的重要内容，其中布尔差分法和特征分析法是组合逻辑电路测试的两种典型方法，但其内容抽象，学生掌握困难，容易理解不深。本文以布尔差分法和特征分析法的授课内容为例，浅谈数字系统故障诊断与综合教学中开放性思维的培养，并认为开放性思维形式至少包含求异思维、类比思维和追本溯源思维这三种，从而培养学生突破传统思维定势，从多视角、全方位看问题的能力。 　　2 求异思维的培养 　　求异思维又叫发散思维，是指在解决问题时从特定的目标出发，沿不同的视觉和方向多方位和多层面地思考，寻找解决问题的不同办法。要培养学生的求异思维，就要引导学生在解题时多产生奇思妙想，鼓励他们在掌握基本解法的同时，去寻找前人没有想到的方法[3]。 　　如在讲解利用布尔差分法求解测试集时，书中介绍了两种方法来求解布尔差分，一种是根据布尔差分的定义，一种是根据定义推导后的代入法。但无论哪种方法都需要进行大量的异或运算，特别是对于求解多固定故障测试集的计算。基于此，可以引导学生思考：是否还有其他方法计算布尔差分呢？这样一方面引导学生从多个角度思考问题，另一方面借机向学生介绍该领域较新的研究成果。这里举一个实例来说明。 　　针对该问题，向学生进一步提出问题：布尔差分计算的关键是什么？有没有别的方法能够求解布尔差分？经过启发，学生了解到计算布尔差分的关键是进行异或运算，因此不用公式也可以求解，如采用卡诺图法也可以进行异或运算。 　　【方法二】采用卡诺图法计算布尔差分时，只需要画出各自的卡诺图，然后进行化简计算。如计算二阶布尔差分时，已知：。设f1=h+x1x2+x4，，将表示f1和f2的卡诺图重叠在一起，如图1所示，其中浅色代表f2，黑色代表f1。 　　逐一检查相同位置的最小项情况，若某个最小项同时包含于f1和f2中，或都不包含于f1和f2中的任意一个，则异或结果中该最小项为1，异或运算后的结果如图2所示。经进一步的合并整理，可以很容易地得到结果为。该方