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狠抓专业教研室建设 促进教科研水平提高 　　【摘 要】以桂林师范高等专科学校物理教研室为例，通过构建“树立人才观，狠抓师资队伍建设”的理念，形成“一重视、二提高、三坚持”的优良师风，从搞好常规管理建设、注重教学研究常规建设、加强教科研规划建设等方面推进专业教研室建设，努力探索符合自身特色的师资培训基层体系，促进教科研水平的提高。 　　【关键词】专业教研室建设 专业水平 师资队伍 教学质量 提高 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09C-0102-03 　　教研室是高校重要的教师基层组织，是教师间开展教学交流、资源共享、科研切磋、智慧碰撞的重要场所。专业教研室建设，关系到教师的专业成长，关系到专业人才培养的质量，更关系到学校的教育教学管理工作。桂林师范高等专科学校物理教研室自2006年以来，就如何充分发挥教研室的功能，使之真正成为深化教育改革、提高教学质量的基层组织进行了大胆探索，通过狠抓五个建设，收到了良好的效果。 　　一、树立人才观，狠抓师资队伍建设 　　要培养出高质量的人才，必须有一支高水平的师资队伍。对一个学校而言，高水平的师资队伍应是师德高尚、结构合理、业务精湛、工学结合的队伍，教研室的师资队伍建设应同样如此。2006年以来，桂林师范高等专科学校物理教研室即把建立一支优良的师资队伍摆在首位。在学校领导和教务部门的关怀下，通过“外引”、“内培”、“传帮带”建设专任师资队伍，在引入、引进时注意严格把关，职称、学历、教龄并重，全面考核；分配的毕业生采用面试、试讲和考核等方法保证师资的来源，现外聘了2名兼职教师。“内培”方式则是鼓励教师在职读研或作访学，或作为导师培养本室硕士研究生；“传、帮、带”是指教授、副教授负责指导讲师及以下职称教师开展教学和科研，或者是指导晋升职称，不断提升学术水平和专业技能。2007年以来，有2名本室教师取得硕士学位和5名教师取得副教授职称。经过多年建设，目前已建立了一支结构合理、教学水平高、科研能力强的教师队伍。详见表1。 　　物理教研室共由9名专业教师（其中1名实验教师）组成，表1反映出其师资队伍具有六大特点： 　　第一，师资来源广泛，学缘结构多样化。师资队伍9名教师中分别来自区内外6所院校，不同的学缘背景交汇于一体，各院校的学风、教风都有所长，从而形成互补，增强了教研室的整体优势。 　　第二，师资队伍的职称、学历结构呈梯度配置。教师9人中，教授2人、副教授5人、讲师和工程师2人，副高以上职称占总教师数的77.7%；具有研究生学历或硕士学位以上共7人，占77.7%。 　　第三，师资队伍成员知识结构合理。8名专业教师由理论物理、物理教学论、物理学、计算物理、材料物理组成，实验教师本科所学专业为物理学、硕士研究生专业是电路工程，队伍成员涵盖了基础物理、理论物理、物理教育、应用物理等领域，承担物理教育专业的专业基础课、专业课及实验实训及其他专业的普通物理等课程的教学工作。 　　第四，年龄、教龄结构合理搭配。9名专任教师平均年龄41.4岁，50岁以上2人，40～49岁4人，30～40岁2人，30岁以下1人；平均教龄20.1年，30年以上教龄1人、21～29年3人，10～19年4人，10年以下1人（见表1）。年龄、教龄组成了老中青队伍。教学团队既有学术功底深厚、教学经验丰富的教授，又有朝气蓬勃的中青年副教授和讲师。这样的组合非常重要，它对于维持教研室整体水平的稳定和提高起了保障作用。 　　第五，师资队伍“双师”结构合理，专兼结合，配备有专业带头人和学术骨干教师。队伍中“双师”素质教师[有高校教师系列和其他系列中级以上职称或者在中小学校担任（实习指导）教师2年以上] 9人，其中工程师2人、职业技能鉴定考评员2人，“双师”素质教师的比例为100.0%。队伍中有物理教育专业带头人1人、骨干教师2人，高级访问学者2人。另聘任有校外指导教师2人。他们来自初级中学第一线。兼职教师均为中学高级教师，具有丰富的教学经验和基层教育工作经历，在指导教学团队开展基础教育课程改革、进行素质教育、课改研究、师资队伍建设等方面起到了推动作用。 　　第六，教师能一专多能。他们均能胜任物理教育专业的专业课理论教学和实训教学工作，都能承担1门以上专业基础课和专业课课程；他们既是教学骨干，也是科研能手。 　　由于学校领导重视把好物理教育专业专任教师的配备关。组成了一支结构合理、合格而又稳定的师资队伍，为搞好教研室建设奠定了基础，促使教学科研水平不断提高。 　　二、加强师德培养，建设优良师风 　　经过十年的探索，凝练出“一重视、二提高、三坚持”的方法，培养了良好的师风。 　　（一）“一重视”。即重视师德培养。要培养教师高尚的道德情操，必须遵守《