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理论与实践相互结合 激发兴趣提升教学质量 　　摘 要：教师在实际的教学当中，要做到传授知识，同时形成知识的前后联系与模块发展，让学生形成整体的认知与感悟，同时提升学生的自我发展与能力的提高，这样可以带动学生自我主动探索性的提升，此外，在做好这两步的基础上，我们要进行深度的扩展，目的就是拓展学生的思维，使之跳出课本的局限性，做到举一反三，培养一种创新的人才，而不是只会记忆与背诵，教师要立足知识教学，提升能力教学，放眼创新教学，将物理课堂改革与学生的实际结合，做到从实践中来，到实践中去。此外，对于学生兴趣的激发，提升教学质量，通过各种有趣的方式做到物理课堂的有效教学和寓教于乐。 　　关键词：物理；理论；实践；兴趣；质量 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-381-01 　　物理研究要求巩固基础知识，提升个人对于理论的感悟和分析思考，打开对于实践理论的自我感悟分析，课堂的分析思考，就是将实践理论进行有效分解，通过逐步的课堂演示，加深认识和思考，分析自我的感悟和分析，实践理论就是将全部过程有效的展现出来，通过实践理论展现理论的感悟。教师指导学生在实践理论的过程当中去思考每一个知识点的理论和用途，提升动手和动脑的能力，在轻松和愉快的氛围中，寓教于乐起到事半功倍的作用，达到有效的教学目的。 　　一、有效夯实基础物理理论，有效结合实践教育，提升知识融会贯通水平 　　教师在实际的教学当中，要做到传授知识，同时形成知识的前后联系与模块发展，让学生形成整体的认知与感悟，同时提升学生的自我发展与能力的提高，这样可以带动学生自我主动探索性的提升。 　　此外，在做好这两步的基础上，我们要进行深度的扩展，目的就是拓展学生的思维，使之跳出课本的局限性，做到举一反三，培养一种创新的人才，而不是只会记忆与背诵，教师要立足知识教学，提升能力教学，放眼创新教学，将物理课堂改革与学生的实际结合，做到从实践中来，到实践中去。教学中教师其主导作用，学生是主体，针对物理学科“分析――推理――应用――实践”的思维过程，物理教师要在课堂中做到“适时适度引导，调整掌控方向”，做到让学生“明晰思路，找准思维方向，明确学习目标，深入领悟物理道理”，而后应用于“知识的分析推理和自主探索”。 　　二、重视实践性的教育，重视物理实验的操作学习 　　例如理课力的教学中，有三种核心的“力的概念”需要我们去解剖，这就是“作用力、重力和摩擦力”。我们最常用的工具就是弹簧秤，外加铁块（或磁铁块）等来演示给学生力的相互作用的概念，实验的过程教师需要分步骤引导学生进行学习演示，并且每一步的意义要让学生知道，直到实验结束，作为一个完成的过程。在演示相互作用力的过程中，教师可以先做一个有趣的演示，就是磁铁吸引铁块，启发学生的思考，是一种什么力将它们拉到了一起，然后再设计实验让学生去做，例如用弹簧秤称量重物。 　　我们在物理知识的讲授上，最好在实验中展开，教师引导学生在实验过程当中思考每一点理论的用途和用法，同时这种实验又是一种实践，能够使理论和实践能力得到双向的提升，提高动脑动手的能力，这又是物理课程必不可少的一部分，这样可以起到事半功倍的教学效果，教师在教学当中有效的引入与教学内容相关的实验，寓教于乐，潜移默化，在轻松和有趣的氛围中达到教学的目的。 　　三、重视物理教学的多样化，寓教于乐事半功倍 　　高中物理知识涉及到了我们所要学习的重点核心内容，用几个字概括之就是“运动、力、能、电、光、态”，这就是知识的核心，也成为我们以后分支学习的重点学科，其中每个知识体系都有若干的实验加以证明和巩固，目的是巩固知识，同时提升能力，加深认知，这也是学习的必需，对于实验，教师要能够用的恰当，用的有效果，这就需要教师的灵活掌握，形成一种教学艺术。 　　例如在同一材质的水平面上，用弹簧秤水平拉动一个木块，我们读出一个数值，随后在木块上加一个砝码，水平匀速拉动后在读出一个数，这个度数都是摩擦力的读数，我们根据读数会发现，这种压力越大，摩擦力的读数越大，而这中压力就是一种垂直于木块的向下的力，于是我们知道了一个因素，这种实验在很大程度上成为学生学习掌握理论和验证的一种过程，而且教师也完全可以将某节课的物理教学过程融入到实验当中，让学生去一边操作一边讲解，真正能掌握知识并且付之于实践。 　　其次，就是教师引导学生进行知识关联和综合，教师需引导学生将其进行有机联系，能进行物理知识的综合思考和运用。例如在课程当中我们分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”之后，我们引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，这个过程就是可以运用多媒体来展示和演示，将声音和