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玩转语言，展现课堂魅力 　　现代信息论认为，教学过程就是一个师生间的信息交流过程，在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书等其他形式。所以教师的语言表达能力就成为教学能力的一个主要因素。作为一名小学语文教师，我们的教学语言更应该标准、严密，符合逻辑思维规律。因此，除了拥有一口纯正流利、口齿清晰、吐字分明的普通话这个首要的基本功之外，在课堂教学中还应该更好地发挥语言的技能作用，做到以趣诱人、以情感人、以理服人。 　　一、教学语言的简洁精练 　　一个语文教师口若悬河、纵横捭阖、条条是道、滔滔不绝，固然是驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，一语中的，显得干净利索，是不是更胜一筹呢？ 　　课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容，以精练的语言尽可能多地引导学生思维、想象、创新。能用一个问题来提问的，决不使用两个问题。能用一句话作出解释说明的，决不多说第二句话，而且做到不重复说同一句话。不要担心学生听不明白，要充分相信他们。那种“是不是啊”“对不对呀”“这个呢，那个啊”“我再复复一遍”“我再强调一次”等习惯用语应该坚决杜绝，话语多了甚至适得其反，势必会引起学生的厌烦心理。正所谓“事以简为正，言以简为当”。 　　二、教学语言的亲切自然 　　大教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差二十倍。”的确如此，美的语言是蜜，它可以粘住一切。一个优秀的教师，如果用一种亲切、自然而又优美的语言进行教学，是完全可以把学生“粘”住的。我们不妨看看著名特级教师靳家彦在教学《两小儿辩日》时，他那亲切自然的教学语言： 　　…… 　　师：谁愿意站起来读读课文？第一位读的同学最勇敢，其他同学如有疑问，可随时指出。 　　（生读） 　　师：（微笑地）他一读就知道哪儿懂，哪儿不懂，谁来评价？ 　　生1：我觉得他读得不错。 　　师：哪儿不错？ 　　生1：字音很准，但字音稍快了。 　　师：（转向其他同学）你觉得他读得怎么样？ 　　生2：我认为也很好。 　　师：孰为汝多知乎？――还有谁来评论？我评论行吗？ 　　（转向刚才读书的那位同学）这位同学第一个站起来，我特别佩服，声音响亮，而且字音也很准确，你听我的评论舒服吗？ 　　生：舒服，因为我知道了自己也有优点。 　　师：要学会赞美别人，然后再提缺点，你的缺点是速度快了，最后一句能接受吗？ 　　生：能。 　　师：愿意再读吗？ 　　生：愿意。（生又读了一遍） 　　师：（爱抚着学生的头）有进步。在课堂上我们看着他在进步，多高兴啊！还不鼓掌等什么？ 　　（生热烈地鼓掌） 　　师：一起来读好吗？ 　　（生齐读） 　　凡是受欢迎的老师，他们的教学语言必定是亲切、自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲。他们十分善于引导学习，总是为学生创造出一种和谐融洽的学习氛围。只有语言自然，态度亲切和蔼，才能产生情感，而师生间有了情感就会产生无穷的力量。有了这样亲密无间的师生关系，有了这样平等和谐的课堂教学氛围，有了这样一种无穷的力量，学生能对语文课不感兴趣吗？正如孙建锋老师所说的：“用充满真情的亲切的语言，把课上到学生心里去。” 　　三、教学语言的生动趣味 　　鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象理论时，用农民娶媳妇不要“杏眉柳腰、弱不禁风”的林妹妹，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的事例生动有趣，使听者了然，对成年人尚且如此，何况是我们的孩子呢？ 　　儿童的心理发展特征告诉我们，教学的趣味性和形象性一直以来都是受孩子们欢迎的。这就要求教师上课时语言表达要新颖活泼，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，这样才能激起学生的喜怒哀乐，引起学生的想象，使学生乐学、会学。孙建锋老师在执教《最大的麦穗》中有这样一个片段： 　　…… 　　生：请问老师，“麦垄”是什么？ 　　师：问得好！请大家看我写“垄”字――那“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？ 　　生：问自己。 　　师：有道理，如果自己解决不了呢？ 　　生：问老师、问同学、问字典。 　　师：看来，解决问题的途径可真多，孙老师愿意和大家合作来解决这个问题，你们有没有见过麦地？ 　　（学生都摇了摇头） 　　师：转过身去，看一看下面坐着的老师，如果说这是一大块麦地，这样（教师用手一行一行地比划着）坐着的老师就是“麦垄”。 　　生：（豁然开朗）哇，我知道了，麦垄就是那麦地里一行一行的小麦！ 　　师：孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！ 　　（生开心地笑了） 　　形象才会生动。有时课堂上一个更好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象。孙老师用手势把坐着的一排排教师比作是麦垄，学生一目了然，形象生动、有趣，不仅缩短了师生