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玩转魔尺，炫出精彩 　　摘 要：“魔尺”是幼儿喜闻乐见的智力玩具，在转转、变变、想想的过程中，促进幼儿思维和动手能力的发展。通过在中班段开展魔尺游戏指导为案例，教师运用“三精”准备、“三丰”过程、“三联”途径、“三秀”平台等指导策略，提高幼儿塑形能力，发展幼儿的想象力。让百变魔尺成为孩子们开启智慧之门的金钥匙。 　　关键词：中班幼儿 魔尺游戏 指导策略 　　进入中班后，有几个孩子总会带魔尺来幼儿园玩，小小的魔尺吸引了同伴们的目光，很多孩子也有样学样，纷纷带来了各种魔尺。我们对魔尺做了一些初步的了解： 　　魔尺是一种高智能的智力玩具，随意变化，自由组合，可以变100多种精美图案。在玩转过程中可以锻炼幼儿的观察力、动手力、手眼协调性，培养幼儿的专注度。魔尺千奇百怪的造型，可以激发幼儿的求知欲和探索兴趣，增强记忆力，锻炼形象思维能力，空间想象力，从而得到更多的乐趣。 　　基于魔尺对幼儿有很强的吸引力，又有很强的教育价值。我们在区域活动中开辟了一项新的内容“魔尺区”。一开始，孩子们都感到很新鲜很好玩，魔尺区常常爆满，可是这样的场景持续不到两周的时间，幼儿的兴趣似乎没有了，为什么会出现这样的问题？为此，我们对这一问题进行了分析思考。 　　一、初玩魔尺存在的问题 　　问题一： 材料投放不合理 　　（1）魔尺质量参差不齐。魔尺是幼儿自发带来的，质量不一，有的魔尺扭转时不灵活，容易断开，两周时间已经有三根魔尺坏了。 　　（2）魔尺长短不一。在这些魔尺中最短的24段，最长的72段，很多玩法都不一样，距离的长短影响了幼儿之间的相互交流。 　　（3）魔尺玩法看不懂。幼儿基本上就是随意扭转魔尺，没有新的玩法及时跟进，经过一段时间，幼儿的兴趣都会明显减弱。 　　问题二： 教师指导不科学 　　教师对游戏的态度在一定程度上能够影响幼儿的游戏情况，我们寻找幼儿玩魔尺游戏时教师指导的问题。 　　（1）教师没有参与到孩子的游戏中。很多教师自己也不会玩魔尺，更不用说去指导孩子玩魔尺，教师往往只是充当“纪律的维持者，矛盾的调节者”。 　　（2）教师观察的方法不正确。大多时候教师只是在看幼儿有没有在玩，而没有深入的观察幼儿是怎么玩魔尺的？玩的时候有什么问题？为什么会出现这些问题？ 　　（3）教师指导游戏形式单一。孩子们都是在区域里玩，教师既没有创设情境，也没有开展相应的魔尺游戏活动。 　　二、运用“三精”准备、“三丰”过程、“三联”途径、“三玩”平台等指导策略，增强幼儿对魔尺的兴趣 　　根据以上的问题分析，我们进行了策略调整，提升幼儿塑形能力和想象力，促进手脑发展。 　　1.“三精”准备，支撑游戏顺利开展 　　（1）精选魔尺。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”百变魔尺是一款很经典的益智动手动脑玩具， 随意扭转可以变换不同形状，不同物体，小小的魔尺，看似简单，却包含无数的智慧在里面。它具有很强的操作性及规则性，幼儿必须开动脑筋进行积极的思维活动，才能以智慧和技能获得成功，体验快乐。 　　在选择魔尺上我们考虑到中班孩子的年龄特点，选择了36段魔尺，它既有较强的造型能力又不会太过复杂，我们为孩子提供了人手一根质量上乘的魔尺。 　　（2）精梳内容。魔尺游戏应该让幼儿玩什么？带着疑问我们自己也玩起了魔尺，在玩转的过程中对各种造型的难易程度进行分析，把魔尺造型归纳为两类，一类是平面造型，包括几何图形、数字、各种简笔画造型等。另一类是立体造型，包括球形等各种造型。我们开始提供相对简单的平面造型，随着魔尺游戏不断深入地开展，各种立体造型游戏内容也不断丰富起来。 　　（3）精调材料。适宜的材料，是幼儿深入开展游戏的保障，我们在幼儿游戏的过程中发现问题，及时对材料进行了调整。 　　案例：开心从益智区拿出了魔尺开始玩了起来，魔尺在她手中随意地折来折去，变得弯弯扭扭，她高兴地说：蛇！感觉好像还是不太像，就又开始折来折去，扭来扭去可是什么也没变成，最后选择了放弃。我走过去问：“开心，你想变什么呢？”“蛇是怎么样的呀？”于是开心从筐里拿出了说明书的蛇给我看。我让她按照上面的步骤，试着变变看，可是翻来覆去看了一遍，她还是不明白，尝试了一会就不玩了。 　　对于幼儿出现的问题我们进行了分析和总结：怎样改动才能让幼儿明白它的玩法？我们所投放的说明书（材料中自带的）幼儿真的能看懂吗？我们把原先小而复杂的说明收起来，制作了如何用魔尺变造型的示意图，重点突出，每个造型一张说明书，步骤更清晰明了，并且在示意图的边上放上了用魔尺扭转变成的各种造型。这样幼儿看到魔尺的各种造型就会被吸引，对魔尺产生浓厚的兴趣。并且通过观察简单明了的示意图来自己尝试、体验成功。示意图随着游戏开展的情况不断递增，由浅入难。示意图的内容也由开始的10几样造型，发展到后来的上百种，很