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浅谈如何提高物理教学的有效性 　　摘 要：如何提高物理教学的有效性还有很远的道路要走，我们要树立正确的观念，讲究科学的方法，不断探索，勇往直前。 　　关键词：物理教学；有效性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-274-01 　　自我参加工作以来，一直从事物理学科的教育教学工作，十几年的教学过程中，让我深深的感觉到物理学科的重要性，初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，初中物理教育是素质教育的重要阵地，它涵盖了学生发展并形成终身学习能力的必备知识与技能。但是由于初中物理所占分值相对较低。加上我们地处农村，有关物理的教学设备、设施等教学资源较为落后，我们教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，学生学起来很枯燥，所以物理学科无论是从老师层面还是学生层面都没有得到应有的重视。随着素质教育的推进，新课程标准的实施，我越来越深的感觉到提高物理教学有效性研究的必要性。那么如何提高物理教学的有效性呢？结合工作实践我总结如下几条经验： 　　一、消除学生学习物理的畏惧心理，提高学习兴趣。 　　教师是学生的引路者，你向学生传输什么学生接受的就是什么，学生心理接受情况也需要老师来引导。所以对于物理学科，要想让学生感兴趣，就得从老师自身做起。俗话说：好的开头，就是成功的一半。重视给学生的“第一印象”， 把第一堂物理课讲得很精彩，使学生听得入迷，认为听老师讲物理课是一种享受，从而感到高兴和愉快，并认为物理不难学，由此产生一定要学习好物理的信念，这样就初步建立起了学好物理的兴趣。在课堂上要利用新颖多样的教学方法和开展丰富多彩的教学活动。增强学生对物理现象的感性认识，通过物理现象来理解、感受、验证所学物理知识。将物理学习具体化、形象化，唤起学生的学习兴趣。 　　二、教会学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 　　物理公式，定律，概念，是我们的物理先辈们经过长期的，不断的艰苦努力，甚至牺牲自己的生命，通过不断做实验得出的结论，因此学生要真正掌握比较抽象的物理理论，光靠老师口述讲评还不行，这样很抽象，学生想象不到具体的物理情景，理解起来就非常困难，记忆和应用起来就不能够的心应手。如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象转化为具体，理解起来就很容易了。除此之外物理教师还应自己动手，制造一些简单的物理教具，特别是学生难以理解或容易产生错误概念的地方，应反复琢磨，想方设法制造简单的教具帮助学生理解。在这方面世界著名的物理学家、科学家爱因斯坦有一段话：“实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比，那个用自己做的，常引起错误的学生，比那个仔细调整过，因而他易于相信它而不敢弄坏他的仪器的学生，学得到的多点。”这对我们教师和学生都是很好的启发。慢慢地学生对物理学科产生了浓厚的兴趣，形成对物理学习的强大动力，想要进一步学好它。 　　比如我在讲解自由落体运动这节课时，由于同学在日常生活中，有一种习惯，总是认为：重的物体比轻的物体下落快，我就让一团纸和一铁块同时下落，给同学们仔细观察，得出演示实验的结果，把同学错觉给纠正过来，同学们感受很深，提高了同学们学习物理的兴趣。特别是给同学们自己动手实验，自己参与实验，提高自己的动手能力，让同学们感受到学习的快乐，这样比老师纯粹讲解，学生容易理解多，自己得出的结论，非常深刻，知识不容易遗忘，达到事半工倍的效果，这样不但掌握了知识，培养了同学们的观察能力，思维能力。所以要让学生多动手，多实验，从实验中总结规律掌握知识要点，要让学生养成学习物理知识在理解的基础上再探索的习惯。 　　三、开发学生的智力，培养独立解决问题的能力。 　　在课堂教学中，我们教师要时刻注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生思维敏捷，从而提高教学效率。我在物理课堂上鼓励学生大胆地提出问题和自己的见解，当学生的思维活动和结论超出我所设计和期望的轨道时，我们从不应用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，或者强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。 　　在现在的农村物理教学中，普遍存在着只重视简单的操作练习的恶习。对于教材中的演示实验和学生实验，都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，这种方式不利于学生创新思维的培养。其实，为了利于学生创新思维的培养，我们教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验进行改编，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等，通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中