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略谈初中数学教学中探究式教学法的应用 　　摘 要：随着教育改革进一步推进，改善教学效果、解决实际问题逐渐受到教育界的重视，在初中数学教学中展开探究式教学方法对培养学生的逻辑思维和提高创新水平都具有非常重要的意义。因此，本文对探究式教学在初中数学教学中的应用策略展开探讨。 　　关键词：探究式；教学；初中数学；应用 　　一、探究式教学方法在初中数学教学中展开的必要性 　　探究式教学就是在教学过程中鼓励学生思考，在教师的正确引导下加强对实际问题的探讨，提高学生自身的逻辑思维能力和创新水平的教学方法。数学本身就是一个思考的过程，是逻辑能力不断提升的载体，在初中数学教学中展开探究式教学方法具有非常重要的意义。首先，开展探究式教学有利于对学生发散性思维的培养，对提高学生的创新能力和解决实际问题的能力都大有裨益。其次，探究式教学方法的展开有利于调动学生学习的积极性，培养学生对学习的兴趣，进而改善教学的效果。最后，探究式教学方法能够促进学生与学生、教师与学生间的交流，促进学生全面思考和全面认识问题的能力，增进师生间的感情，营造一种良好的学习环境。 　　二、探究式教学法在初中数学教学中的应用策略 　　1.正确定位师生关系，合理分工分组 　　改善数学教学效果、开展探究式教学，首先应该正确定位师生间的关系，创造最佳的学习环境。在探究式教学过程中要将传统教学中教师的传授者、主宰者身份向引导者、促进者转变，角色的转变有利于充分发挥学生的主体地位，形成良好的学习局面。在传统的教学观念下，往往是老师牵着学生走，学生处于学习的被动状态，教师的积极性也很难提高，在这种状况下师生都无法在教学中充分发挥作用，被推崇的只有知识，而知识作为师生间交流的载体很难实现高效的传授。正确定位师生角色在实际教学中只要找对了方法实际上是容易实施的，因为对于学生来讲，他们的年龄特征及心理特征决定了其对未知的问题具有探索的好奇心，因此在教学中必须充分利用这一点。角色正确定位便是改变学生原有知识接受者的角色为知识的创造者、利用者。对于数学而言，问题的答案可能是一定的，但通往答案的途径却是不唯一的。因此在教学中要鼓励学生有不同的解法，不同的思路，并鼓励学生善于表达、善于利用。例如：在一元二次方程的求解过程中，如果是单纯的教学的话很简单，甚至是只教给学生最后的求解公式就可以了，但是数学是一个思维创造的过程，是思考的结果，不是只让学生记住结果就可以的。而如果让学生先自行预习，在课程展开的时候由学生来讲解，这样学生的思维就不容易受教师的束缚，在自己的“教学”过程中也会发现很多的问题，这时再向教师讨教，会取得事半功倍的效果。探究式学习若想真正发挥作用，教师不能等着解答就行了，这一过程对提高的学生的思维能力和创新水平，改善学习效果具有长久的作用。 　　2.创设学习情境，加强合作学习 　　探究式学习是基于知识中的问题展开的，因此创设适当的学习情境对于课程的展开以及学生的接受都具有积极的作用。数学以其自然属性来说是为生活服务的，但长久以来的书本教学使得数学与现实的距离逐渐拉远，情境教学就是要还原数学解决实际问题的功能，让学生在具体的情境下提高对数学学习的兴趣，进而改善数学教学的效果。通常与学生生活联系较为密切的场景容易吸引学生的注意力和探究的兴趣。因此，在教学中教师要善于将抽象的数学文字、符号转化为实际中常见的一些情境，加深学生对知识的印象，提高学生解决实际问题的能力。例如：求解商场打折的问题，将应用题的文字表述转化为实际的问题解决，让学生理解所列方程和关系式在实际问题中所蕴含的真实含义，怎样购买才能更合算，厂家怎样能够赚最多的钱。情境教学不仅仅是转化而已，还要将数学的元素正确添加到实际情境（如商场打折、银行存钱、室内装修求解面积等）中，使学生发现数学的作用，加深学生对数学的符号、方程式的理解，没有数学元素和内涵的情境假设对于数学教学是没有意义的。 　　3.注重对学生思维习惯的培养，促进学生思考 　　数学学习是培养学生思维能力和逻辑表达能力的一个过程，在探究式学习中，必须注重学生思维习惯的培养，鼓励学生动脑思考、鼓励学生创新。在初中数学的教学过程中，教师要鼓励学生一题多解、举一反三，对于一类的问题，改变问题中的某一条件或用同样的条件求解不同的问题都要让学生学会解决。对于上述过程并不是让学生机械地掌握某一类问题的解法即可，而是要在问题条件的基础上对比各个求解方法，找出最优者，学会对该类问题归纳总结，理解问题的实质。学习方法也是如此，促使学生真正消化了学习方法，问题的解决也就不成问题了，探究式学习就是让学生探究规律、探究方法。同样，在一元二次方程的求解过程中，公式、图线、配方、特殊求法等都可以实现问题的解决，但教师不仅要让学生掌握问题的结果，而且这一类方程的求解中要让学生了解