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立足合作构建自主探究式的初中地理课堂 　　摘 要：新课改下的初中地理课堂教学模式发生了质的改变，学生在相互之间的合作中探究知识，从而提高了自主学习能力。文章从开展课堂探究，相互之间交流讨论；创设问题情境，激发学生探究自主性；采用启发式教学，引导学生自主探究；适时点拨引导，提高课堂探究效率四个方面进行阐述。 　　关键词：初中地理；合作探究；教学；自主 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-203-01 　　学习地理这门学科，通过相互之间的合作与自主探究活动可以提高课堂教学的效果。学生在一系列实践中可以自主地学习，记忆地理知识，培养对地理的兴趣，从而进一步开拓思维，增长见识。同时，合作学习不仅可以欣赏到大自然的波澜壮阔，同时也能激发学生的思维能力，提高创新意识。而且开展探究式学习，可以增强学生对知识形成过程的认识。 　　一、开展课堂探究，相互之间交流讨论 　　教师在地理课堂上，带领学生们融入课堂氛围后，就可以积极开展探究学习工作了。具体实践就可以以前后左右同学分组讨论为例，让他们针对某些问题或是某种自然现象进行分析交流，相互提问，相互解答，各抒己见，最后把组员的想法汇总成一份详细的小结，并在课堂的末尾，由每组分别派一个代表上去进行总结汇报。之后，就这些小组的总结，教师可以带领全班同学进行二次分析讨论，解答他们在讨论中难以理解的问题和疑惑，最后得出结论。这样的活动方式，不仅比原本死板的课本教学要有趣灵活得多，而且在讨论的过程中，每一名同学都在积极思考，都融入了课堂，都学习到了地理知识。例如：在学习“世界人口的变化”时，对于世界人口的增长幅度，同学们的想法也大不相同：有的学生觉得人口自然增长率加快对导致社会竞争力变大，政府的开支会增多，人口过剩还会引发一系列环境和资源的消耗：而另外的学生则认为人口的自让增长率过慢，只会导致人口老龄化，社会和国家必须投入更多资金去提升社会福利和赡养制度，而很多劳动力从而流失。 　　二、创设问题情境，激发学生探究自主性 　　著名的科学家爱因斯坦说：“It is more important to put forward a problem than to solve a problem”.这就充分说明了教师要充分给予学生提问的机会，并让他们敢于提问，敢于对老师的课堂提出见解。教师可利用多媒体和计算机这类工具，通过视频演示或者3D软件来为学生展示地理学科中的自然现象或是地质活动。让学生们能在生活中，通过自己的眼睛去发掘自己身边的地理现象。于是，他们就会自然而然地对身边的现象产生疑问：为什么夏天的天黑的很晚？冬天黑的却很快？为什么中国的12月很冷，而澳大利亚的12月很热？只有养成了提问的好习惯，就能产生兴趣和热情去解答自己所提出的问题。例如，在学习降水量对河流的影响这一章节时，教师就可以以长江为例，通过一系列图表来反映长江中下游平原的降水量的变化，从而比较降水的多少对长江江面的高度变化的大小是否有联系。然后经小组组员思考汇报，最终得出结论，使得学生不难发现：降水量越大，河流的流量也随之增大，水位也自然得到了提升。 　　三、采用启发式教学，引导学生自主探究 　　学生在学习课本上的内容时，教师就可以先让学生对课本上的插图进行分析和探究。让学生们思考一下自己有没有接触过类似插图上的自然现象？就以学习东南亚这一课内容为例，教师在开始上课之前，先可以为学生们展示东南亚的风光和特产，从而进一步引入东南亚这一课的学习。在学习到新加坡，马来西亚的时候，教师可以对学生进行提问：你们知道下南洋指的是哪里吗？马来西亚的主要农作物又是什么呢？在提问的同时，教师也可以为学生们展示油棕，橡胶树的图片，给予他们提示，帮助他们更好更快地记忆东南亚这一课的相关知识。当然，在学习新知识的同时，教师们也不能忽视学生们原有的知识，要学会让知识融会贯通，前后学习的知识要有所联系。这样才不会导致学生们学了后面忘了前面，达到既巩固了知识，又丰富了学识。切记不能死记硬背，把课本上的内容强行记忆在脑海里，这样不仅达不到活学活用的效果，更不能使学生对地理这门学科产生热情。 　　四、适时点拨引导，提高课堂探究效率 　　教师在学生学习的过程中，只是起到了点拨和引导作用。然而学生们想真正掌握知识还得需要自己的努力。学生们在学习之余，特别是在做家庭作业的时候，不免会对课后的题目产生疑问，这就需要教师们来帮助他们答疑解惑了。特别是学生采用一些错误的方式，或者不正确的理论解答问题时，教师们要及时发现并制止学生们的错误想法。当然，不能只是指出错误就草草了事，必须要在学生们面前指出他们错在哪里，为什么不能这么想，这么做的原因是什么。只有这样，才能让学生们发现自己的错误所在，也能信服老师的水平，从