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浅谈小学数学课堂教学的误区 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0035-02 　　一、调动积极性变成教学目的 　　（一）廉价表扬频繁 　　课堂上只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。 为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟反馈或模糊反馈的方法，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予类似这样的表扬，一堂课下来，总是“好”声一片。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和赞赏，导致课堂学生看似积极性很高，课堂质量却得不到层次性的体现。 　　（二）滥用物质奖励 　　上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报。一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿，看起来像唱京剧似的。许多教师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显，似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨。 　　（三）大搞闯关游戏 　　很多数学教师在讲完例题时，喜欢以游戏的形式来完成后面的巩固练习、变式练习等，一会儿夺红旗，一会儿摘苹果，一会儿孙悟空三打白骨精，一会儿光头强和熊大熊二的战斗……课堂中学生忙得不亦乐乎，