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翻转课堂模式下高职英语教学探析 　　摘 要：随着信息技术的高速发展以及新课程标准实施下教育理念的革新，传统低效的英语教学模式已经无法满足当代英语的需要。在这种教育形式下，早在2011年在美国兴起的翻转课堂教学模式为我国的英语教学改革提出了新途径。本文就翻转课堂教学模式在高职英语教学中的设计与应用入手，对翻转课堂应用于高职英语教学的优势进行了探析。 　　关键词：翻转课堂；高职；英语教学；探析 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-015-01 　　近年来我国高职英语教育面临着诸如教学内容陈旧、课堂交互性差、教学手段单一等多种问题，传统费事低效的英语教学模式难以满足教学需求，高职英语教学质量一直得不到实质性的提高。同时在新课程标准的推行下，削减高职英语课时已是必然趋势。基于此现状，本文对新型翻转课堂教育模式进行了研究，期望能够改善局限于以学生接受为主的传统教学模式，提高他们对英语能力。 　　一、翻转课堂教学模式在高职英语教学中的设计与应用 　　结合我国高职学生英语教学的实际情况，高职英语翻转课堂教学模式应当由学生自主学习、课堂互动练习、学习成果考核三个环节组成，在具体环节的实施过程中应注意进行科学合理地进行教学设计，兼顾学生的个性与独特性。 　　1、学生自主学习环节的设计 　　学生自主学习环节是学生获取知识点、掌握高职英语知识的重要环节[1]。传统的高职英语教育多以印刷型英语教材作为知识传递媒介，在翻转课堂新型的学习模式下，传统的印刷型英语教材无法有效地刺激学生自主学习的兴趣，这就要求教应用崭新的知识传递媒介集中学生的注意力。如在学习“The Education I Received”一课过程中，教师可以针对课程知识点设计一种新型网络在线视频课程，使学生在自觉进行“Applied Writing”练习过程中增强自身的听说读写能力。教师在制作教学视频过程中应保证教学视频的短小精悍，丰富教学视频的多样性；同时尊重学生的差异性，制定难易适中、定位准确的教学，从而避免学生注意力的分散。 　　学生在进行自主学习环节的同时，应加强对社交媒体的运用，加强同学间的交流及师生间的交流。当学生在自主学习过程中遇到疑难知识点时，应及时利用社交网络与同学进行互动交流，合作解决知识点解析，对于同学间合作交流无法解决的疑难知识点，也可利用社交媒体及时反馈给老师，不仅防止疑难知识点遗留，也能加强师生间的交流。 　　2、课堂互动练习环节的设计 　　受到高职英语教学学时的限制，高职英语教师无法在课堂上解决每一个学生的每一个问题，这就要求英语教师结合专业导向，针对学生在自主学习环节反馈的难点进行归纳总结，将代表性的问题设计为话题练习，让学生们进行小组讨论，增强学生的课堂互动性，培养学生独立解决问题的能力，使学生充分认识到自身在学习生活中的主体地位[2]。如笔者在教学过程中发现大部分学生在进行“倒装句的分解”练习时都会陷入主语不明的误区，可以根据这一难点鼓励学生们积极主动进行合作学习，在讨论中肃清疑难知识点，对高职英语知识点进行自主地深入思考，构建学生自身的知识掌握体系，克服英语厌学情绪。 　　3、学习成果考核环节的设计 　　教师在进行学习成果评价与考核的工作中，完善英语教学考核标准，充分考虑学生英语学习的差异性，鼓励学生个性与多样性，根据学生的实际能力给予客观合理的评价，从而激发学生的学习热情。对学习成果的考核应该组合学生在自主学习环节与课堂互动环节的表现，例如在观看教学视频对疑难点的掌握与反馈、在课堂小组讨论练习中的具体表现都是评价学生学习成果的重要标准。同时拓宽学生学习成果评价的评价方式，从传统的老师考核转向学生自身考核与同学间考核。 　　二、翻转课堂教学模式应用于高职英语教学的优势 　　1、增强学生的学习交互性 　　在高职英语课堂教学中应用新颖的翻转课堂教学模式，改变了传统的教师与学生的角色定位，真正成为了高职英语课堂中的主体，由被动地接受知识转变为对知识主动地分析、交流。不仅促进了同学间知识点的交流，促进了师生间的交流互动，建立了平等的师生关系，提高了学生的学习积极性[3]。在课堂中通过合作学习法，学生在学习的过程中对知识进行探讨，教师辅助学生，这样能使学生更积极地参与课堂活动中，提高学生的学习效率。 　　2、提高学生英语学习的自主性 　　翻转课堂教学模式不仅通过课堂互动练习这一环节加强了同学间对于英语知识点的互动交流，也通过学生自主学习这一环节提高了学生英语学习的自主性。学生通过在家通过网络视频教学进行自主式的新知识点学习，在获得宽松自由学习环境的同时，锻炼了其自主解决分析问题的能力，培养了其自主学习的意识。 　　3、满足了高职学生个性化学习的需求 　　在翻转