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英语语篇教学与学生阅读能力的培养探究 　　摘要：突出语篇，强调应用，注重交际是近几年高考命题的基本原则，语篇在英语教学中也越来越重要，以阅读课为切入点并结合实例讲述了语篇教学的作用。 　　关键词：语篇教学 高中英语阅读课 阅读能力 　　近几年的高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”。语篇是英语知识的载体，如果说课堂教学是教改的大舞台，“语篇教学”就是上演的一场场戏。对语言文化关系的注重，从语言形式到语言意义的转换，知识与能力的综合强化，这一切都需要以语篇为基础进行教学活动，特别是在阅读课中，语篇教学不失为一种行之有效的教学模式。 　　语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解（literal comprehension）；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 （inferential comprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a.导入（呈现）；b.速读；c.理解；d.精读；e.复述（表演）；f.讨论；g.巩固等七步，这也是大部分英语教师所采用的英语阅读课教学模式。 　　a.导入（呈现）（Presentation）：课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。教师可以借助“标题讨论”“看图说话”“文化背景介绍”或以“‘Reading Task’中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。如在北师大版Unit 16 lesson1 Pompeii中，教师可事先找一些与此有关的视频，通过放映，让学生感受到火山喷发时人们的心情及火山所造成的灾难，从而更好地理解课文。 　　b.速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。一般来说，教师可让学生听课文录音或有关视频来进行速读，并给出听前问题。如在北师大版Unit 4 lesson 1中，提出一些听前的问题：①Which country does Alanis come from？②How long did her concert last？这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。 　　c.理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。 　　阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容，培养学生良好的阅读习惯。如Adventure Holidays中的文章一则广告性质的短文，所以可以让学生先找出此则广告的发布方，以及人们最关心的问题――价格。我们还可以对阅读文章设计一些文章线索（Text Clues）的表格，有时可以空出一些关键词或语篇的标志词（Discourse Markers），以便学生能更好地获取信息。 　　d.精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息（Read for information）。教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。譬如，在教北师大版unit 5 lesson 3 Experiment in folk时，教师可引导学生对课文进行深层次的理解，分析课文内容，了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题： 　　（1）Why did Kong Xiangdong succeed？ 　　（2）What kind of man do you think he was？ 　　思考这样的问题，不仅培