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藏族地区普通高中学校校本课程开发现状及对策浅析 　　摘要：课程是学校的核心产品，其最终用户是学生。校本课程是基于我国各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异的基础上作出的一项课程政策，所以，开发校本课程，必须因地因校制宜。本文就藏族地区普通高中学校校本课程开发现状问题提出针对性对策。 　　关键词：民族地区;校本课程;开发 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0267-02 　　 一、引言 　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这无疑是我国课程政策的一次重大转变，表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。作为一种新的课程形态的校本课程，是学校自主决定设计、开发的独特课程。在统编教材的局限性给教育教学带来些许困惑时，校本课程便使得高中教育教学更鲜活和完善。然而，目前藏族地区各校校本课程的开发却屡屡滑向误区，课程内容不是忽视少数民族地区特有的文化，就是加深对国家课程的难度。为此，校本课程开发要明确目标，并应有应对措施。 　　二、藏族地区普通高中校本课程开发现状 　　1.课程内容设置片面。校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，开发内容要重视对学校及社区资源的利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。但在实际开发过程中，却忽略了注重学生整体素质的培养，课程的开设、教学内容的确定，不是根据藏族地区发展的需要，而是取决于升学考试的需要。课程内容很少反映本地区文化传统和生产生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽视了学生的创新意识的培养和智慧潜能的开发。 　　2.校本课程开发缺乏个性化。个性的发展成为当今教育的出发点和归宿点，每所学校都有自己独特的文化、历史背景、外在条件和内在条件，都有自己的优势与不足。校本课程开发就是要充分利用各校的差异性，发挥本校的特长去开发校本课程。藏族地区经济不发达、文化信息相对落后，校本课程开发主体知识与经验的不足，没有关注到地方特色和学生需要，没有围绕“乡土”和“环境”出现盲目照搬所谓的成功经验，出现雷同和不顾本校实际情况对别校经验的“移植”或“复制”。 　　3.教师开发能力欠缺。教师是校本课程开发的最重要角色。藏族地区由于经济不发达、教育信息文化相对落后，对校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，加上缺乏课程专家的指导，教师的知识和技能准备不足，因此，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，长期以来，藏族地区的教师和其他一些地区的教师一样完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。 　　4.校本课程开发缺乏指导与评估。校本课程开发的目的是为了体现学校的办学特色，发展并培养学生的个性特长，新课改方案形成国家课程与校本课程并存发展的体制，加大了学校的课程决策权，与之相应，课程开发的指导评估也就非常重要了。但是，由于藏族地区校本课程开发理念滞后，师资教材准备不足，没有及时得到专家学者的指导，已有的指导评估体制又不健全，便出现散乱无序的状况。首先是校本课程的科学性得不到有效保证，可能出现对学生的兴趣培养不恰当，甚至偏离课程方案的倾向;其次教育主管部门对校本课程开发认识不足、研究不够，本地又缺少专门的理论研究机构和研究人员，导致对校本课程的开发指导评估不到位，所开课程对学生是否适宜，对其他学科的学习有无“迁移”的价值，没有专门的机构或专家学者对其进行具体的指导与评估。 　　三、藏族地区普通高中学校校本课程开发对策 　　校本课程开发是以学校为基础的课程开发模式，在这种模式中，无论是课程的规划、设计，还是课程的实施与评价都主要由教师完成，教师成为课程开发的主要承担者。教师参与校本课程开发有助于确立教师的专业自主地位，形成专业发展动力，提高教师运用专业理论知识能力和教育教学研究水平，因此，参与校本课程开发的教师应该具备怎样的课改理念、专业技能、如何参与校本课程开发，都关系到校本课程开发的方向、层次、质量以及效果等根本性问题。 　　1.强化民族传统文化的开发与利用。课程是一种观念形态的文化，校本课程开发是社会文化由一元到多元推动的结果。从本质上讲，校本课程开发是一种文化开发，因此不能急功近利，开发内容不能缺少文化底蕴，缺少政治和文化的思考。要因地制宜、立足区域特点，尊重学生的个性差异，充分考虑到时代的特点、学生的需求，积极开发有民族性、地方性的校本课程，要本着培养学生全面发展的素质教育理念，使学生在学习国家课程的