让“好题”照亮学路.docVIP

让“好题”照亮学路 　　 　　叶 柱 中学高级教师，浙江省绍兴市上虞区教学研究室小学数学教研员，全国人教版课改实验优秀教师，浙江省特级教师，浙江省教育学会小学数学分会学术委员，浙江省中小学教材学科审查委员会委员，浙江省绍兴市名师培养工程导师，绍兴市学科带头人，绍兴市十佳青年教师标兵，绍兴市教科研先进个人。 　　自1994年参加工作以来，潜心课堂，钟情教研。曾获“浙江省第十届小学数学优质课评比”一等奖、“华东六省一市第十届小学数学优质课评比”一等奖、“中国教育学会小学数学教学专业委员会第十二届优秀论文评选”一等奖。150余篇学术论文公开发表，个人专著《数学教学新视界探真》由浙江大学出版社正式出版，主编或参编教学用书近百万字。 　　无论哪个学段，题目始终是数学学习的重要资源。学生在“例题”的研探中体验、在“习题”的操练中内化、在“试题”的测评中反思，从而夯实了学科基础、领会了数学思想、积累了学习经验。波利亚曾经强调：“一个专心的认真备课的教师，能够拿出一个有意义但不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一扇门，把学生引入一个完整的理论领域。”确实，题目品质的优劣直接影响着学习效果的好坏。作为一名数学教师，理应多给学生提供“有意义但不复杂”的“好题”，为其数学建构提供绝佳的载体、打开宽绰的空间。下面，笔者就新理念下小学数学“好题”的基本属性谈些思考。 　　一、“好题”，是有情趣的 　　数学题应有情趣，其道理是显而易见的。正如《义务教育数学课程标准》（2011年版）所指出的：“课程内容的选择要贴近学生实际。”数学题的设计也要贴近学生“未成年状态”的实际，力求顺应童真、趣味盎然。但是，有一种现象亟须引起警惕。有些教师为了追求情趣性，在题目旁边配上一些诸如“孙悟空”的卡通形象，就美其名曰“让我们和孙悟空一起解决问题”，而具体的题目信息及解答过程则与孙悟空毫不沾边。在这里，数学题的情趣性被狭隘地理解为“装饰”与“噱头”。由此，会使学生受到浅层刺激的外部干扰，从而影响主体思考的精度和深度。所以说，“好题”的情趣，绝不等于“加点花头”“弄点幌子”，而是通过营造贴近儿童心理的问题情境，将需要落实的目标点以学生喜闻乐见的生动方式呈现出来，激发学生“亲近题目”的热情与“一探究竟”的欲求。 　　例如，全国各版本数学教材编写时都强调“对话”形式，即通过人物之间的交流分享，生成问题，提炼策略，明晰知识。“对话”是人们参与现实生活的重要方式，也吻合学生乐于表现的年龄特点。为此，我们可以借鉴教材的编写特点，设计“对话”形式的数学题，为解决问题预设一条“抽丝剥茧”的探究之路，由此凸显题目的内涵与情趣。 　　【题例1】“除数是一位数的口算除法”原创题（人教版三年级下册） 　　三位小朋友同时在口算一道“除数是一位数的除法题”。根据他们的想法，你觉得，这道除法题是（）。 　　 　　此题呈现了三个小朋友不完整的话语信息，给学生创设了一个“他们究竟在口算哪道题呢”的“破案”场景，显得饶有趣味。每个小朋友的话语信息，恰好对应了“除数是一位数的口算除法”的一种算法，所以通过“破案”活动，学生在不知不觉中有序梳理了口算除法的三种算法。另外，根据一个小朋友的话语信息还不足以揭示真相，如针对第一个小朋友所说的“因为8÷4=2，所以……”，能够联想到80÷4、800÷4、8000÷4等很多算式，但综合三人的所有信息便能锁定“800÷4”这一正解。这个过程，利于学生推理能力的提升。显然，此题之所以是“好题”，是因为它突破了常规题目“根据算式想方法”的定势，彰显了“基于方法寻算式”的新意，真正打开了主动探求、积极思考的情趣性学习空间。 　　二、“好题”，是有意图的 　　题目的价值，是促进学生的数学发展。因此，通过每道题的解答，具体促进学生哪个方面的数学发展，这是教师需要时刻关注的。真正的“好题”，并非信手拈来、随意乱用的，而是需要精心设计、适时巧用的。比如，上面的题例1，在其情趣性表象的背后，“帮助学生有效建构口算除法的三种算法”的训练意图是清晰而坚定的。所以，我们必须以“四基”理念为宏观导向，以教材要求为基本线索，细化训练目标，明晰训练落点，设计出指向准、意图明的数学题，来助推学生的数学发展。在当前深化课程改革的背景下，“好题”的意图在以下两个方面尤其要凸显。 　　其一，夯实意义理解 　　很多老师都有同感，学生解题的重要意义在于“熟能生巧”。但在笔者看来，这里的“熟”所指向的，不应仅仅是“方法表象”及“答题套路”，更应包括“策略原理”与“意义本质”。只有完满的“熟”，才能生成深度的“巧”。因此，教师在设计题目时，要适时革新“老面孔”、拆除“老包装”、打破“老思路”，在聚焦知识核心不动摇的前提下，加强变式，盘活结构，来