让“小插图”发挥“大作用”.docVIP

让“小插图”发挥“大作用” 　　[摘 要]插图是课文的“第二语言”，具有重要的教学价值。在语文教学中，要避免走进“图文分离”的误区，辩证地处理教材中图与文的关系，借助课文插图强化学生对文本的感知、促进他们对文本的理解、引发他们的想象，从而真正让“小插图”发挥“大作用”。 　　[关键词] 课文插图 运用误区 对策 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-025 　　现行人教版语文教材的一大特点是“图文并茂”，十分受学生喜爱。插图是课文的“第二语言”，具有重要的教学价值。但是，现在很多教师在教学中，出现文字与插图运用“分离”的现象，割裂了两者之间的关系，造成了教学资源的浪费。图与文是组成课文内容的两大元素，两者是一个统一的整体，是互相联系、互相作用的。在语文教学中，教师要正确认识课文插图的价值功能，要避免走进“图文分离”的误区，辩证地处理图与文的关系，真正发挥插图对文本阅读的辅助作用。 　　一、插图运用“图文分离”现象剖析 　　现在，很多教师由于没有认清插图与课文这两者之间的关系，导致在教学中没有正确地运用插图促进学生的学习，没有发挥插图在阅读教学的辅助作用。这种“图文分离”现象，主要表现在以下两个方面。 　　（一）重文弃图，视而不见 　　新修订的语文课程标准特别强调在教学中要引导学生对课文进行品读与感悟，促进学生语感能力的提升。因此，很多教师在教学中只关注到课文中的文字，而对课文中的插图“视而不见”。这样，就造成插图这一教学资源在语文课堂教学中的浪费，这是十分可惜的。 　　例如，一位教师在教学《桂林山水》（人教版四年级下册）一文时，有这样一个教学片段。 　　出示课文的最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水，这样的水……” 　　师：同学们，桂林的水具有“静、清、绿”的特点，桂林的山具有“奇、秀、险”的特点，桂林山水的美让人神往。请同学们读一读课文的最后一个自然段，你仿佛看到了什么画面？ 　　生1：我仿佛看到了桂林的山紧紧拥抱着桂林的水。 　　生2：我仿佛看到了水中倒映着桂林的山。 　　师：是呀，桂林的山美、水美， 山和水之间是互相衬托着的，山水结合共同构成了一幅美丽的画。如果把山水联系起来观赏，景色就更美了。 　　以上案例中，在学生对桂林的山和水的特点有了充分的感知以后，教师想引导学生通过品读文字，读出文字所蕴涵的画面，使静态的文字鲜活起来。这是值得肯定的。其实，这篇课文的插图就是桂林的“山水相依”图，是引导学生进行品读想象的有效载体。但是，教师却视课文插图而不见，使它的功能被弱化了。在教学中，如果教师在引导学生品读课文之前，先让学生观察课文的插图，这样就能够让学生在图文结合中对文本内容展开品读想象，从而走进文本。 　　（二）重图轻文，本末倒置 　　在语文教材中，课文插图是为课文内容服务的。因此，在阅读教学中，教师要充分发挥插图在品读中的作用。但是，在教学中却出现了重图轻文、本末倒置的现象，这样就把阅读课上成了看图说话课，学生的语文实践也偏离了文本对话。 　　例如，一位教师在教学《笋芽儿》（人教版二年级下册）这一篇课文时，有这样一个教学片段。 　　师：（出示课文插图）看，在美丽的春天里笋芽儿在干什么？ 　　生：笋芽儿很高兴，它们在唱着春天的歌呢。 　　师：你的想象力真丰富，还有吗？ 　　生：笋芽儿正在往地上钻。 　　师：是呀。你观察得真仔细。那你们能够用一个词语来形容笋芽儿往地上钻的状态吗？ 　　生1：笋芽儿高兴地往地上钻。 　　生2：笋芽儿努力地往地上钻。 　　师：谁能把笋芽儿高兴地、努力地上钻的动作演给大家看。（学生轮流表演） 　　以上案例中，从表面上看教师借助课文插图引导学生对课文内容进行感知，这是符合低年级学生的认知特点的；课文插图也确实能够起到化抽象为形象的特点，学生在课堂上也进行了语言文字训练。但是，作为一堂阅读课，教师把图与文的关系颠倒了，出现了重图轻文、本末倒置的错误。这样，就造成了看图说话代替了对课文的阅读，学生的文本对话就被架空了。 　　二、课文插图的有效运用策略 　　图与文是组成课文内容的两大元素。在阅读教学中，教师要正确认识课文插图的功能，善于充分发挥课文插图“第二语言”的作用，要在图文结合的过程中发挥插图在生本对话中的引领作用。 　　（一）借助课文插图，强化文本感知 　　文本感知是文本对话的基础。学生在文本阅读的过程中，如果感知不深刻，就不可能进行有效的对话。因此，在阅读教学中，教师要充分运用课文插图的形象性与直观性来强化学生对文本的感知。 　　1.借助课文插图，拉近文本感知距离。 　　在人教版教材中，由于一些课文离小学生的生活比较远，因此学生不能够对其进行有效的感知