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让儿童解开汉字的密码 　　新一轮的《义务教育语文课程标准》（2011版）的修订（以下简称《课标》），可以说激起了识字教学研究的层层涟漪。新《课标》不仅在识字数量上作了增减，对识字先后顺序也有明确的指示，为识字教学更加科学指出了更为明确的方向。特别值得关注的是，提出了识字教学的新理念，即关注汉字的文化性，关注儿童的汉字学习规律，关注儿童汉字学习资源的生活背景。具体表现为以下三个方面： 　　第一，识字写字是“第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的教学内容。”从这一要求看，汉字教学的任务不仅仅局限于符号工具的教学，它更是文化和语言意义的载体，通过汉字承载的多个意义和多维信息，拓展汉字学习的意义空间和文化空间，进而让学生在汉字学习中喜欢汉字，热爱汉语言文化。而在以往的识字教学研究中，这一点往往被教育者所忽视。 　　第二，识字写字教学要“关注汉语言文字的特点”。汉语言文字是中华文化的全息码，是现存的最完善的表意文字。它积淀的不仅仅是民族的文化信息，还有汉民族的思维方式，有着强大的生命力和再生的特点。每一个汉字就像一块活化石，用它那生动的构形，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事，展示生活画卷和思维习惯。教育者亲近汉字、研究汉字、把握汉字的特点，才能用好汉字的特点进行教学，才能以更好的方式把体现民族优秀文化符号的汉字传递给学生。因此汉字教学的过程就是进行汉语言文化教育的过程;汉字教学不仅仅停留在识字的数量和记忆音形义的浅层目标达成上，更应该从把握汉字的特征出发。 　　第三，识字写字教学“要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”儿童生活在母语的环境中，他们不仅天天获得各种风格、各种类型的口语的经验，还在满目都是汉字的环境中交往、生活。可以说，生活本身就是一本生动的“有字书”。新《课标》特别关注到了汉字学习中的儿童。从儿童出发，教育者要拓宽识字教学的视野，打通书本识字与鲜活生活之间的壁垒，让儿童在生活中对汉字多一份关注，多一份敏感，养成驻足观察的习惯。 　　我区多年来坚持的“科学认读”识字活动课程的开发与研究，与新《课标》倡导的新的识字教学理念不谋而合。这就更加坚定了我们的研究信心，激励我们梳理、总结多年来研究的经验和反思，以就教于各方识字教学的研究者。 　　 　　一项持续研究并日臻完善的实验 　　“科学认读”识字活动课程的建设，是一项致力于变革小学生汉字学习方式，提高学生汉字学习力的研究。它源于原江苏省教委副主任、江苏省教育学会名誉会长周德藩先生的教育思想，即“让8岁中国儿童实现自主阅读”，让中国孩子更好更快学习母语。以此思想为指导，在著名特级教师陈树民、袁浩校长等语文大家的倾力指导和直接参与的过程中，取得了可喜的成绩。 　　作为区域性研究项目，在历经十多年的努力中，坚持“在学习中领会，在理解中实践，在实践中创新”，取得了可喜的研究成果。目前，全区已经有十二所小学、一百多名教师参与了研究，上万名学生在实验研究中获得发展。参加实验的学校已经把“科学认读?趣味联想识字”活动课程列入校本课程计划，完善了学校的校本研修制度，部分学校编写了校本实验教材，促进了研究的常态化。全区建立了实验学生识字档案，实验班学生在二年级末达到平均“识字2500字”的研究目标，实现了“让八岁中国儿童实现自主阅读”的教育目标。区域研究成果先后在《上海教育科研》《语文世界》等刊物发表，多次在省级研讨活动中进行成果交流。 　　第一阶段：从研究“最能体现课改精神的研究课”起步 　　课题研究之初，正好是我国基础教育课程改革的起步阶段。在以周德藩会长，特级教师陈树民、袁浩为核心的专家组的引领下，课题组认真分析识字教学的现状，审视与课程改革倡导的“以人为本”的教育思想相违背的教育教学观念与行为。首先引起大家关注的是“儿童识什么字”的问题。儿童识字的过程应该是儿童学语言的起点，是儿童更好生活的基础。然而，现行的识字教学却把儿童圈进书本的“框框”里，汉字以静态的、符号化的、凸显工具性的面貌呈现给儿童，儿童接受到的是自己不喜欢的、离自己距离较远的汉字学习。显然，这样的识字教学是儿童不喜欢的。 　　在理论学习研讨和分析的基础上，课题组尝试设计了一堂以《我们逛超市》为主题的识字活动课。这一课先后在玄武区、南京市、江苏省课改现场会上展示。每一次研讨展示都得到专家的高度评价，被专家称为“最能体现课改精神的研究课”。在这一堂创意活动课上，体现了儿童汉字学习的新突破。 　　1.儿童汉字学习资源从书本向生活拓展。“超市”是城市儿童身边的社会资源，“逛超市”是儿童日常生活的一部分。从超市带出来的商品包装是生活的附带品，但上面的汉字资源却是儿童走进文字、更好生活的桥梁。超市可以为儿童识字提供最