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让孩子玩得更精彩 　　摘 要：教师与幼儿的每一个细小的互动事件，都直接影响着教育的效果以及幼儿的身心健康和发展。本文结合实际，分析了在区域活动中有效促进师幼互动的具体方法。 　　关键词：学习性区域活动 师幼互动 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0253-01 　　师幼互动是指发生在幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它贯穿与幼儿一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿顺利的进行区域活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。师幼互动中教师良好的、健康的行为不但是保证师幼互动成功的需要，同时也是幼儿和教师共同成长的需要。 　　1 角色介入是促进师幼互动的关键 　　在区域活动中教师以角色身份介入活动，要融入到活动之中，还需要有具体的指导策略，幼儿不仅喜欢老师成为他们的玩伴，而且会情不自禁的接受各种意见，引领游戏的深入开展。 　　例如在科学区，两名幼儿在玩吸铁石，兴致不是很高。此时，老师以玩伴的身份也参与到活动中并开始玩起了磁铁，两个孩子看见老师玩得那么认真，他们对于磁铁也感兴趣了，于是他们开始摆弄研究磁铁。明明说：“我这个磁铁有点怪，一头总是吸在这个圆磁铁的一边，另一头总是吸不住。”乐乐说：“我发现颜色一样的磁铁，有的不能吸在一起，有的就能吸住，这是为什么呢？”老师没有告诉幼儿答案，而是和幼儿一起进行探索实验。通过实验孩子们发现，圆磁铁半边能吸、半边不能吸，是因为这一块磁铁上存在着两个不一样的磁性，按照他们自己的话说：有一半是女孩子，一半是男孩子……至于为什么相同颜色的磁铁有的能互相吸引、有的不能，孩子们一时找不到答案，说不明白。老师鼓励他俩说“今天你们发现了磁铁的这么多秘密，相信你们以后一定会自己找到答案的，如果下次有了什么新发现，可别忘了叫上我哦！” 　　对于孩子们在游戏活动中的发现，教师没有轻易的解答，而是给予了关注和希望，并以玩伴的身份和学习的态度与幼儿共同探究，这对幼儿是激励，在互动中使他们感受到自己有力量，更增强了对活动的探究兴趣。只有当教师“退一步”，运用情感激励幼儿主动探究，幼儿会觉得自己很棒，一定会探究出新的内容，这也是老师期望的。 　　2 有效评价是促进师幼互动的核心 　　在区域活动中，教师作为活动的观察者、引导者和评价者，将自己的实际感受和想法，通过各种巧妙、适宜的方式传递给孩子，使评价隐含在指导中轻松的完成。教师可以结合幼儿活动的状况采取多种评价方法，如：自然交流、言语暗示、游戏伙伴等。 　　例，在美工区，文文拿着她的作品对老师说：“老师您看我盘的花。” “花的颜色真漂亮！能告诉我你用什么办法把花固定在纸上的吗？”老师问，文文说：“开始用胶水粘不住，后来我就用双面胶粘的挺牢的。”“嗯！确实很结实！遇到问题时，你能自己想办法，是个爱动脑筋的孩子！”此时，老师发现文文贴的双面胶，露在花的外面失去了画面的美观，而旁边的波波同样也是用双面胶固定的小汽车，但画面的确十分整洁。于是教师就引导孩子说：“你们能够用纸绳盘出自己喜欢的东西，真棒！那这两幅作品除了盘的东西不一样以外，还有其他的不同吗？”贝贝看了看说：“波波的画干净，文文的看上去有点乱。”文文赶忙解释道：“我就是双面胶贴得有点多。”边说边把多余的双面胶往下撕。可是一不小心便把纸撕破了，这下文文急的眼泪要下来了。教师马上说：“文文真是了不起，今天做了两个小实验！许多小朋友一定还不知道，用纸绳盘完东西以后，拿胶水固定是不结实的；也一定不知道双面胶贴上以后，这么不好往下撕。可是文文做了两个小实验，全都知道了。对吗？”文文一听也为自己高兴起来。教师于是又说：“我相信你能再做一个实验，研究出怎样让画面固定得又结实，又美观。对吗？”文文高兴得点点头，开始她的实验了。 　　在活动中，教师发现问题后，通过有效的评价方式，引导幼儿自己获得游戏的经验。通过在同伴的提示下，文文发现自己的画面不美观，教师并没有告诉孩子应该如何使画面变得整洁、美观，而是给幼儿尝试解决问题的机会。另外，在评价互动中，教师注重幼儿的情绪情感体验：有的幼儿面对失败会焦急，但教师不害怕幼儿失败，而是鼓励幼儿不怕失败，让他们从失败中，一样可以获得许多经验，帮助幼儿获得成功感。 　　3 用心交流是促进师幼互动的基础 　　在区域活动中，有的孩子比较喜欢表现自己，会主动跟老师交流或分享成功的喜悦；然而有的孩子会缺乏自信，往往会表现出胆怯、躲避、退缩的现象。在这种情况下，教师应该给予幼儿肯定，和幼儿平等相处，建立伙伴式的师幼关系，在情感的互动中，使幼儿积极表现，增强其自信心。 　　例，在益智区新投放“小方块找家”很受幼儿的欢迎，但通过观察教师发现只有天天小朋友掌握了正确玩法。可