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让孩子的个性化朗读得到张扬 　　《小学语文课程标准》（2011版）明确地指出：“语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”因此，张扬孩子的个性，让孩子进行有效的进行个性化朗读，更有利于孩子对文本的理解。在具体的教学中，本人从以下几个方面入手指导学生个性化朗读。 　　一、鼓励率真的自主个性化朗读 　　在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。在指导学生朗读《一枚金币》第三次父亲把儿子辛辛苦苦挣来的一枚金币扔进火炉里时，儿子对父亲说的话“爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一星期的苦差事，才挣来这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧！”我先让学生讨论：当时儿子的心情怎样？应该怎样读儿子说的话？有的说，当时儿子很生气，应该读出生气的语气，我随即让他带着自己的体会读。真不错，读得有模有样。我接着问：“谁还有不同的体会？”第二个同学起立发言：“我认为应该读出的委屈的语气，因为当时父亲把自己辛辛苦苦挣来的钱扔到火炉里去烧，儿子很委屈，应该读出委屈的语气。这个同学读后，我加以肯定，接着问：“谁还有不同的体会？”这时举手的同学越来越多，看来大家的体会还真不一样。第三位同学发言：“我认有当时儿子对父亲的做法很不满，应该读出责备的语气”……于是我让学生跟着自己的感受、体会大胆地去读。学生读得声情并茂，把儿子那种“受不了”的感觉读得淋漓尽致，那对文章主旨的理解就很容易了。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎样解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”？我们要引导学生张扬生命的风帆，个性化地读，创意地读，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。 　　二、范读引路促个性化朗读发展 　　我们提倡自主自由地读，并非放任自流地读。教师范读是形象化的教学手段。鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如在指导朗读《一枚金币》的最后一段爸爸说的话“现在，我相信这是你自己挣来的钱！”我分别用“平静、高兴、欣慰、激动”四种语气来指导读。读后我让学生来评价：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的感情朗读课文，几种读法中，你们觉得哪一种最能表达父亲当时的心情？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生个性化朗读提供良好的条件。 　　三、感性评价引导个性灵动地读 　　有效的朗读评价是促进个性化朗读水平提高的重要手段，可在听课中，当教师对学生进行朗读评价时，我们听到的常常是这样的评价语言：“你朗读的声音很响亮”；“你朗读得很流利”；“你朗读得很有感情”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感。鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精准并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。比如在指导朗读《装满昆虫的口袋》中父亲对儿子吼叫的话“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快把这些无用的玩意儿扔了！”指导朗读前，我让学生根据自己对文本的理解试着去读，然后指名读，然后指导评价。让学生侧重从感情色彩来评。有的学生说，他读出了爸爸对儿子痴迷昆虫的不满；有的说，她吼叫出了爸爸心中的怒火；有的说，他读出了……这样，在感性的评价之后让学生再去读，学生就更能体会出文章所要表达的情感。 　　四、创设导语促进感悟个性朗读 　　让学生在个性化朗读中，走进文本，揣摩人物心理，让文中的人物、景物灵动起来，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言。那在活泼快乐的气氛中学习语文，谁还会感到没兴趣呢？比如在教学《郑人买履》这篇课文时，我注重创设导语，引导孩子揣摩人物心理，灵动地进行个性化朗读，让学生对文本理解的同时也明白了寓意。这则古文寓言，文字特别简练却又不失形象生动，托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，是指导学生个性化朗读的好教材。如在引导学生理解“人曰：‘何不试之以足？’曰：‘宁信度，无自信也。’”这一句话时，我再次创设情境：这个郑国人匆匆忙忙回家去取尺码，等他回来，集市已经散了，他没有买到鞋。这时，周围的人们议论纷纷。他们可能会说些什么呢？出示幻灯片――人们怎么？说：“何不