让学生在自改和互改中提高习作能力.docVIP

让学生在自改和互改中提高习作能力 　　【摘 要】 　　作为习作教学的一部分，习作修改非常重要。教师在习作教学中要引导学生学会修改，不断总结方法经验，养成良好的习作习惯，使学生在自改和互改中不断提高习作水平。 　　【关键词】 　　自改 互改 习作能力 　　《义务教育语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但现实的课堂教学与标准还有很大差距，一些老师教学观念陈旧，认为习作评价是老师的事，学生也没这方面的能力，不但造成语文教师负担重，习作教学效果也不理想。随着“学讲计划”的推进与实施，越来越多的教师认识到了学生作为评价主体的重要性。学生习作的过程，就是一个认识事物和表达对事物认识的过程。教师精批细改，缺乏学生自改互改，就会造成对事物认识不够完整，习作能力提高缓慢。为此，语文教师应精心设计习作课堂，充分调动学生习作修改的积极性，让学生在自改和互改不断提高习作能力。 　　一、方法引领，教会学生自改和互改的方法和步骤 　　1.教学中渗透习作修改知识，培养学生的修改能力 　　教师在日常语文教学中，要渗透习作修改方面的知识，如常用的标点符号的用法，常用修改符号，明确习作要求，学写评语等。学生在有了一定的习作修改知识后，再让学生去自改和互改习作，就降低了练习的难度，也提高了修改的有效性。 　　2.示范引领，让学生了解修改的方法与步骤 　　教师在指导学生根据习作要求，完成一次习作后，该如何引导学生去自改和互改呢？ 　　首先，要明确习作要求，制定修改标准。 　　教师要带领学生重温习作要求，明确习作重难点。在此基础上讨论制定本次习作修改的标准：如中心是否明确，是否围绕重点组织材料，做到重点突出;语句是否通顺，标点符号能否正确使用等。有了修改标准，修改就有了依据，有了中心。 　　其次，范文分析，集体批改。 　　教师可以根据一次习作的目的和要求，选择1～2篇含有普遍性问题的例文，组织班级同学讨论，以合作共改的形式对例文进行修改。学生在修改的过程中，相互讨论、交流彼此感受，逐步积累修改习作的经验和技巧。 　　再次，根据修改标准，自改习作。 　　教师要留足时间，让学生默读自己的习作，对照修改标准，边读边改，不符合的地方换一换，不具体的句子补一补，不通顺的病句改一改，不会改的要做上标记。教师此时要走到学生中去，发现疑难及时指导。 　　最后，小组互改，取长补短。 　　集体的力量是巨大的，要充分发挥小组的优势，让学生间彼此互改。为了提高练习质量，一定要注意分好组，小组成员要明确各自任务。由一位习作好的学生为小组长带领小组成员有序修改。修改完毕后，小组长要汇报本组修改情况，同时说出修改收获或存在困惑，有什么意见可以说出来，以便今后小组修改更加完善。学生在这样的修改中取长补短，以改促写，提高习作能力。 　　二、巧写评语，提高自改和互改的兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，有了自改和互改的兴趣，学生才能从内心深处对习作修改产生主动需求。因此，教师在写习作评语时，要善于发现习作中的亮点，经常为学生打气，使学生在习作练习中有成就感，逐步树立习作的信心。教师要全面了解学生，小学生好奇心强，对各方面知识学习兴趣浓厚，但他们还是未成年人，对很多事情的想法与我们成年人不一样，教师在批改学生习作时不能以成人的眼光去审视学生，要善于走进学生当中，经常倾听他们内心的想法，做到全面了解学生，这样改起习作来也更得心应手。反之，就会抹杀学生的求知欲和好奇心，学生一点新奇的想法就会遭到老师的批评，久而久之，使学生丧失习作兴趣与写作信心，习作批改效果大打折扣。因此，教师要不吝啬你的表扬，对学生要多鼓励，不足之处可以委婉指出，让学生对习作有信心，形成习作的兴趣。有了浓厚的兴趣，习作练习就会事半功倍，习作教学也会更加轻松高效。 　　三、坚持训练，形成自改和互改的习惯 　　良好的习惯会受益一辈子。有负责感的教师都会非常重视对学生良好习惯的培养。因此，教师要在习作教学中，帮助学生树立自改和互改的意识，通过练习强化，逐渐养成一种良好的学习习惯。 　　1.树立自改和互改的意识 　　教师在平时的习作教学中，要给学生渗透这样一个学习理念，习作能力的提高离不开修改，要有修改的意识。一篇习作写好初稿后，记得一定要读上几遍，然后按照习作要求去修改，以求更加完美。教师可以通过表扬优秀学生为学生树立学习榜样，告之学生一篇佳作通过了多少次修改才达到现在这样的，从身边的实例理解修改的重要性。榜样的力量是巨大的，能够有效激发学生学习积极性，帮助学生逐步树立自改和互改的意识。 　　2.练习强化，养成良好的习作习惯 　　良好的习惯不是一蹴而就的，它需要时间的积累。作为一种习惯，自改和互改习惯的