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让学生在语文阅读与写作中完善人格 　　【摘 要】 　　随着社会经济的全球化，现代化进程的深入发展，许多国家的教育开始意识到教育培养的人才不仅需要有知识，有能力，而且更要具备健全的人格。语文作为人文性极强的学科，在教育中起着不可替代的作用，作为语文教育核心任务的阅读和写作，更是完善中学生人格的有效手段。阅读可以扫除我们心灵的垃圾，需要她给我们带来希望，带来勇气，带来力量。写作可以释放心灵，带来自信和喜悦。而语文老师的责任就是引导学生个性化阅读，个性化写作，让阅读和写作为学生搭起完善自己人格的桥梁。 　　【关键词】 　　中学语文 人格思想 阅读 写作 　　新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”语文教学有着教学文和教学做人的双重使命，语文教学对学生人格思想的完善有义不容辞的责任，而语文教学中的阅读和写作更是渗透人文教育的主渠道。它在教学过程中重视积累、感悟、熏陶和培养语感，提高学生审美情趣、思想品质和文化品味，发展健康个性，形成健全人格。语文教学的人格塑造方面有着得天独厚的优势，阅读和写作能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，净化了情感，培养了健康人格。 　　一、阅读为净化心灵、提高学生品味、形成完善的人格奠基 　　语文阅读材料中有着人格培育的丰富资源，文章的内容、作者的生平、写作背景都蕴含着丰富的材料，可以对学生的人格培育发挥重要作用，所以，在阅读教学中随机感染进行教育，效果是十分显著的，具体体现在三个方面。 　　1.在阅读中让学生体味各种情感，即对真善美的追求 　　语文阅读中，很多文章都是富含人类各种美好的情感，在阅读中可引导学生换位感受，理解各种情感的真谛。爱国情感是学生人格思想的基本，而语文阅读是激发学生爱国情感的最佳契机。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，就会得到高尚的人生价值观，道德观教育。我们在解析这些范例，训练学生阅读的时候，可以引导学生努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助材料中得天独厚的育人因素优化学生的人格结构。又如在学习《最后一课》时，教师可以引导学生反复阅读，去想象当年我们国土在日军铁蹄的践踏下，面对最后一节汉语课的心情，激发学生的爱国情感。学生在阅读中还可以体会到亲情的温馨。如史铁生的《我与地坛》深刻地表达了作者史铁生对母亲深情的爱。作者也努力用心灵感悟体会生命的真谛。冰心的《荷叶?母亲》则表达了母爱的伟大以及教育子女回报母爱之情。这些文章都表达了对亲情的体会与赞美，让读者产生情感的共鸣，帮助学生塑造了健康人格，因而学生在生动具体的形象感受中所培养起来的人生态度将会比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象认识要更加深入，更加持久。 　　2.在阅读中激发学生塑造积极向上的人格并磨炼学生的心智 　　教育本身就是要给人多种可能性，在阅读教学中，文章不仅是学生语言实践的材料，而它自身所拥有的人文价值更可以引发学生许多的思考、想象直至引起研究的兴趣。如学习《足迹》就有可能激发学生对月球的研究兴趣，甚至激发他走上科学研究之路。学习《丑小鸭》时，可激发学生树立人生目标并为实现它而拼搏的人生观。 　　在阅读中，学生要经历心智的磨炼，要坚持不懈地克服阅读中的种种困难，不断挑战一个个挫折直到完成阅读，人的意志、毅力控制力也就得到了锻炼和完善。 　　3.在阅读中体验人生，促进学生独立人格的形成 　　在当今社会，由于学生的生活沉淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。每个学生都有一个七彩的经验世界，而对每个学生来说，其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景，渗透这自己的个性与风格，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解，纵然是同一学生阅读同一作品，此时与彼时的情境不同，理解心理活动也有区别，没有读者参与的作品是没有生命意义的，没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。如《杨修之死》有的学生认为杨修之死是因为曹操心胸狭窄，嫉贤妒才，但有的学生则认为曹操之所以杀杨修而宠郭嘉，其关键原因是在杨修缺乏处理人际关系的艺术。杨修之死是个性缺乏所致，极富创见。其实，古人有“夕阳西下，断肠人在天涯”的情怀，也有“落红不是无情物”的情感。正是有感于不同的生活经历，而对物产生的不同情感，才会有那么多的千古绝唱流传于世，学生通过阅读逐步形成鲜明的个性意识，促进了学生 独立人格思想的形成。 　　二、让写作为学生学会心理释放，形成健康心理，具有完善的人格铺路 　　中学生正处在青年社会化过程中，随着他们对社会的不断了解，对社会的某些不公平现象有了更直接的体会，由于耳闻目睹的社会现象与青少年时代逐渐形成的社会理想有一定的差距，难免使他们产生心里激愤的情绪，从而造成心理的不稳定