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让学生在猜想验证中学习新知 　　【教学内容】 　　苏教版四下第62至63页，例5，练习十第6至7题。 　　【教学目标】 　　1. 让学生经历乘法分配律的探索过程，理解并掌握乘法分配律。 　　2. 在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。 　　3. 让学生在数学活动过程中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。 　　【教学重点】理解并掌握乘法分配律，并会运用乘法分配律进行简便计算。 　　【教学难点】发现并归纳乘法分配律。 　　【教学过程】 　　一、探究问题，提炼规律 　　1. 初步感知。 　　展示主题图，并提问： 　　师：你知道哪些数学信息？要求什么问题？ 　　师：图中的问题可以怎样列式？ 　　要求只列式，不计算，学生独立列式后汇报。 　　教师板书：（6+4）×24 6×24+4×24？摇 　　【设计意图】要求学生只列式，不计算，为学生进行猜想验证提供可能，同时让学生明白，同一道题用不同的方法解答，其结果肯定相同的道理。 　　让学生说出每种解法先算什么？再算什么？ 　　师：这两道算式的结果应该怎样？为什么？ 　　反馈：因为这两道算式都是求四、五年级一共要领的跳绳根数。 　　学生通过计算结果来验证上述结论。 　　教师组织谈话：这两道算式不一样，但都算出了四、五年级一共要领的跳绳根数。在数学上，我们可以把相等的两个算式写成一个等式。 　　教师板书：（6+4）×24=6×24+4×24。 　　组织谈话：刚才用了两种方法说明这两道算式可以组成一个等式，一是这两道算式都是求同一个问题，二是计算结果相等。有没有别的方法说明它们相等？ 　　教师引导学生从乘法的意义来解释：等式左边算式先用6加4得10，再乘24就是表示10个24相加的和是多少；右边算式先算6个24相加与4个24相加各是多少，再求和也是表示10个24相加的和是多少。 　　组织谈话：今天就来研究既有乘法又有加法的这一类等式。 　　明确：等式左边是6加4的和乘24，右边是左边括号里的两个加数分别与24相乘，再把所得的积相加，结果相等。 　　【设计意图】本环节，学生经历了猜想、验证的过程，从三个方面理解两个算式为什么相等，初步感知规律，为进一步探究规律夯实基础。 　　2. 出示：计算下面两组算式，是否相等。 　　①（2+3）×8○2×8+3×8？摇 　　②（4+7）×6○4×6+7×6 　　学生口算得出结果，再判断。 　　3. 教师组织谈话：在数学上，我们把通过观察几道等式后发现的规律称之为猜想，是不是任意三个数组成这样的算式，都具有这样的规律呢？还需要通过举例子来验证。 　　（1）师生合作验证： 　　先请一位学生随机说出三个数。 　　提问：两个数的和同一个数相乘怎么表示？ 　　根据左边的算式，教师要求学生写出右边的算式。 　　学生口算结果，验证两个算式是否相等。 　　（2）同桌两人合作： 　　左边的同学任意找出三个数，并写出两个数的和同一个数相乘，右边的同学写出对应的算式，再分别算出结果，验证是否相等。（学生汇报，教师板书） 　　提问：这样的例子，能写完吗？（板书省略号） 　　4. 师：观察上面每个等式的左边和右边，有联系吗？有什么联系？ 　　师生小结：两个数的和与一个数相乘，等于两个加数分别与这个数相乘，再把两个乘积相加。 　　5. 师：你们发现的规律就是乘法分配律。（板书） 　　6. 师：你会用自己喜欢的方法表示出乘法分配律吗？ 　　【设计意图】学生通过举例验算的方法去感知规律，围绕这一目标，对所列的算式，进行观察、比较和归纳，提出猜想并举例验证，学生在真实体验中感受规律，建构乘法分配律，用语言表示规律便水到渠成。让学生用自己喜欢的方式，表示乘法分配律，其目的有三：一是检验是否正确理解规律，二是让学生再次感受和明晰乘法分配律的结构，三是调动学生学习的主动性。 　　师：在数学上，我们一般用字母式子来表示乘法分配律。如果用字母a、b、c表示三个数，乘法分配律可以写成：（a+b）×c=a×c+b×c。（板书） 　　师：字母a、b、c可以是哪些数？分别相当于例题中的哪个数？ 　　二、尝试练习，运用规律 　　1. 根据乘法分配律，在□里填上合适的数。 　　（42+35）×2=□×□+□×□ 　　72×（30+6）=□×□+□×□ 　　27×12+43×12=（□+□）×□ 　　15×26+15×14=（□+□）×□ 　　学生独立完成，集体评讲。 　　完成前两题后，提问：两个数的和乘一个数，都等于什么？ 　　完成第三小题后，提问：你是怎么想的？谁是相同数？ 　　明确：在