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让课堂教学回归体育教学的本真 　　任何学科都有自己鲜明的个性特征和区别于其他学科的规则，作为体育学科也不例外。新课程改革不是对传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创新。因此，体育教师应该立足体育学科的本位，正视体育教学的规则，纠正课堂的行为，回归体育教学的本真。 　　新课程要求课堂教学不能仅仅局限于一门学科，应该注重学科与学科之间、学科与实际生活之间的联系，运用科学合理的教学方法，辅助有效的教学手段，确保课堂教学的效果。体育一直是一门独立的学科，教学的场所远离正常的教学区域，教学方法、课程设置等等也区别于其他学科，甚至部分学校体育教师的办公室也远离教学区域。但是在新课程的视野下，体育不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。但随着新课程的不断深入，由于体育教师对“大体育”教学观的推崇和对学科整合的误解，使当前的体育教学脱离了传统体育教学的优势，部分体育教师在教学时不再把体育知识与技能大量地呈现在体育课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，使课堂教学行为变成了游离于体育文本之外的“花招”，偏离了体育学科的本位。 　　现象一：过分非体育知识进行讲解 　　随着体育新课程的全面推进，体育教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学内容也由单一的技能、技巧训练由综合化的人文性知识转变。在体育课课堂教学中，新课程鼓励教学拓展课堂教学内容，联系有利于提高课堂学习效果的有效手段。因此体育课堂中，借助非体育因素例如游戏、电影视频等辅助教学较为常见。这些辅助教学手段的加入可以提高学生学习的兴趣，帮助学生更快理解学习内容，强化对所学知识的认知。然而过分突出非体育知识便会显得“喧宾夺主”，让课堂教学偏离目标。比如在一节体育的公开课上，教师在讲解“投掷”知识时利用了小学生都热爱的游戏“扔纸飞机”。小孩子天生的玩性促使他们很快将“扔飞机”转移到“叠飞机”上，这位体育教师也提前给学生准备了各种各样的纸飞机，让学生进行观赏……这样的教学设计，给人以十足的科学课味道，使人觉得这是在上科学课，而不是体育课。纵然课堂气氛十分热烈，学生也充分参与到课堂学习中来，但作为教学本身可以说是失败的。 　　现象二：过多依赖多媒体 　　多媒体辅助教学是现代课堂推广提倡的教学手段。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。对体育课而言，多媒体教学一直不被重视。多媒体的使用可能仅仅出现在因为天气影响而无法进行室外教学的时候。随着新课程的实施，很多体育教师开始尝试使用多媒体辅助教学，利用多媒体展示一节课需要练习的动作技能，学生在观摩后再模仿训练，这种方式确实可以起到较好的教学效果。然而物极必反，在体育教学中，也曾出现教师把电脑当作一种“高级演示器”。甚至曾有一段时间，评价一堂体育课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作而不管运用得是否适时、适量、适度。体育课堂的学习内容毕竟是以动作技能为主，过多依赖多媒体就会忽视教师对学生学习动作技能的及时反馈这一特性。过多地依赖多媒体，虽然可能掩盖了体育教师某些基本功的不足，但由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失;过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。 　　现象三：过头运用音乐 　　实践证明，学生在一定的积极情绪之中更加容易学到知识与技能。音乐具备可以让人愉悦、放松情境功能，音乐的旋律直接牵动着练习者的情绪，影响着练习者的兴趣，也直接关系到活动效率。体育课教学过程中，许多学生对于一些技能动作的练习感到枯燥无味。特别是在田径长跑教学中，学生往往会表现出抗拒心理。教学中如果没有将学生内在的激情调动起来，那么教学的效果必然会受到影响了。体育课中借助音乐可以提升学生学习的效率，帮助学生忘记疲劳，坚持练习。例如武术练习时播放《男儿当自强》《中华神功》。在音乐的伴奏下进行同样的教学内容练习，学生就会表现出极大的兴趣，情绪高涨。但是体育教师必须清楚，体育课堂不能每个环节都是需要音乐，也不是每个学习内容都适合音乐。过头应用音乐往往会导致学生注意力的分散，特别是要预防把体育课上成音乐课。 　　体育教学在素质教学中，虽然同样也担负着对学生智育、德育、美育等培养任务，但这些毕竟是小学体育课堂中的非“体育元素”，只能起到一定的作用。本文只是对体育课堂教学中的一些现象进行思考。至于对策，远非本文所能论述。我们体育教师要早日走出误区，立足体育学科的本位，正视体育教学的规律，纠正课堂教学的行为，回归体育教学的本真。最后，要说明的是，笔者所列举的教学现象，大多是平时的所见所闻，旨在引起大家的思考，纠正认识上的极端化和做法上的片面化，使学生在体育课堂上尽情享受体育所带来的无穷魅力。 　　参考文献： 　　[