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让课堂教学回归本真 　　今天的一些课堂教学，已经远离了教育的本真。在经济社会飞速发展所带来的各种利益的侵蚀下，有些学校教育已经变得喧嚣浮躁、急功近利、行色匆匆，深深地打上了工业化生产的烙印，散发着车间的味道和浓浓的铜臭气。有些课堂教学正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，疯狂猛烈地崇洋风和刮来刮去的指挥风，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着教学改革的方向。 　　“本真的教育，应该是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育。”本真教育从根本上服务于学生的终身发展需要，既考虑学生的深造要求，更考虑学生与广泛的社会生活的契合点，以便学生能更好地立足社会，找准生活坐标。正如北京史家小学特级教师万平老师所说：“教育是人与人的生命互动”，教师要“静静聆听童心的呼唤”。 　　一、本真的教育应体现“人”“本”思想 　　教育面对的是学生，是人的教育，人是千差万别的，是具有能动性的。因此，教育的最终目的就应该是对人的培养，是对人的知识的提升、能力的发掘和素养的促成。 　　（一）强调“人”的教育 　　人的教育不同于商品的生产。教育家魏书生曾说：“教育要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。”万平老师说：“教育是有温暖的。”她在最初选择教师职业时，就立下了铮铮誓言：“以自己的努力，使我的每个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响。”并身体力行地用心践行教育的温度，“唤醒学生的心灵，期待学生的成长，弥补学生的缺失，给予学生力量”。万平老师对一个好老师的评价维度是：热爱孩子，相信儿童，关注心灵，赤子情怀。万平老师是这样想的，也是这样做的。万老师“静静聆听童心的呼唤”，用心践行教育的温度，实现了人与人的生命互动，成就了孩子，也成就了自己。 　　（二）强调“本”的教育 　　教学应该以“书本”和“大纲”这个“本”为出发点，而不是花里胡哨的堆砌资料。网络技术飞速发展，让很多老师查资料行了方便，同时也带来一个弊病，即教师从网上下载过多的资料对书本知识进行补充，有时甚至到了忘记课本的程度。在北京小学特级教师吉春亚老师的课堂教学中，则以实际行动抵制了这种做法。吉春亚老师始终坚持语文教学的本真，突出语文学科之本体，教给学生学习语文的基本方法，培养学生的听说读写能力，坚持用好教材中的例子。通过吉春亚老师的课例可以看出，她的课堂始终紧扣住课本和大纲的要求。我想一堂课学生能学懂课本知识就是成功的。如果脱离学生实际，去引导学生求知更广阔的领域，这无异于揠苗助长，其结果不言而喻。教育是实事求是的，任何好高骛远只能与教育的目标背道而驰。当我们抛弃课本和大纲而去寻求更新颖的教学内容时，当我们把课外补充知识大量带入课堂时，我们可能就把本应掌握的知识丢掉了，学生本应学会的基础知识和基本技能削弱了。 　　作为拓宽学生知识面的方式，上网或查找资料未免不可，但这应是建立在充分掌握了“本”的基础上，而不是课一开始上就进行资料“轰炸”，更不是教师越俎代疱，而这些都应是学生自己去寻求和解决问题的手段，否则就只能是缘木求鱼了。 　　二、本真的教学应以常态为安 　　教育是一种慢活儿、细活儿。有人说，本真的教育既应当有期待也要有等待，而且是三分期待、七分等待。教育的常理和常态都当如此。 　　当前，中小学教学中最突出的问题是教学进度过快、学生学业负担过重。也许从根源上讲都是应试教育“惹的祸”，“快”与“重”都是为了高考或中考。升学主义在高中教学中造成的一个普遍现象就是高一高二赶进度、高三无休止地做卷子。“快”的后果是学习方式的流程化与肤浅化。机械训练、死记硬背的“学习”，不是真实意义上的学习；全靠机械训练、死记硬背获得的分数，难以反映学生真实的发展状况。高强度高频率的训练带来的不仅仅是生理上的负担，还有对学习热情的消磨甚至无奈、厌倦、焦虑等消极情感的产生。 　　另一个突出问题是以公开课、展示课，甚至“表演”课的标准，替代或遮蔽常态课标准。如果在“公开”、“展示”之后缺少认真的有深度的交流与分享，那么这种表演与展示，只能够取悦领导、愚弄大众。以“秀”为特征的教学，不计成本，效率很低；少数人参与仅少数人受益，冷落了“沉默的大多数”；最难说清楚的，是学生从中究竟有多少收益。在这类公开性活动中，有的学校甚至让学生接受多次“排练”，在正式的“演出”中他们不可能再学到新的东西，不过是“配合式表演”而已。 　　以“实”为特征的教学，即使在公开呈现时，也是常态过程中随机展现出的一段。比如单元设计与实施这种方式，全单元多个课时一起