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让课堂教学改革“扎根”课堂 　　[摘要]要进行课堂改革，首先要树立课堂教学改革的理念，还要根据在教学过程中进行的总结反思，适当的进行调整，进而形成适合教师以及学生的课堂教学模式。通过在教学中激发学生的学习热情、学习兴趣，才能更好的让学生投入到课堂中，才能收到更好的学习效果，从而培养和提高学生的学习能力。 　　[关键词]教学改革；理念；兴趣；能力 　　新课改的教学理念是――“学生为主体，教师为主导”，以学生的“学”代替老师的“教”，以“我要学习”替代“要我学习”。同时打破了传统的教学理念――以教师为主的“讲授式”课堂，“教总比不教好，教多总比教少好，教的越多越好”的经验主义的束缚，运用所学到的先进理念解决了思想上的疑惑，对课堂教学改革在不断的摸索中前行。 　　一、提高认识，转变理念 　　要进行课堂改革先要改变教学理念。教师应该是课程实施的组织者、促进者、开发者，而不是以往教学中的权威者。教学关注的也不应该只是学生的分数，而应该关注学生的终身发展，注重学生的差异和每个学生的个性特点，采取因材施教的有效措施，激发学生的自信心和学习兴趣，不断提高学生学习效率。只有通过激发学生的学习欲望，才能把学生吸引到教学活动中来，形成自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的课堂教学方式，才能真正的实现“以学生为主体”的课堂教学模式。只有先树立课堂教学改革的理念，才能进行真正的课改。老师“教”的再好，不如学生“学”的好。曾经问过自己，“为什么课堂上讲的少了，学生的成绩不降反升呢？”经过教学方法的对比和冷静的思考，得出了答案：教师讲的知识是100%，而学生至多只能接受50%。但学生通过自学，课堂中老师讲的少了，也许学生只是得到了80%的知识，而在这80%中能够接受的却是80%，这样学生最终得到的是64%，所以会不减反增。所以支持“放手”给学生的课堂，用蔡林森校长的话说就是“要相信我们的学生能读懂教材。” 　　二、教无定法，贵在得法 　　课堂改革不是模式型的改革，没有固定的课堂模式。课改不是一成不变的，不要照搬照抄，要根据学情，还要根据在教学过程中进行的总结反思，进行适当的调整，进而形成适合教师自己以及学生的课堂教学模式。 　　我最先尝试的是“导学案”模式，这种模式需要团队的配合，课下有大量的工作要做，不是一两个人就可以完成的。但是从短短的一学期中，我体会到了学生是渴望知识的，更是渴望教师能够发现他们的能力，同时也企盼教师能给他们提供一个展示自我的平台。通过深入的思考和对学生的了解，我开始尝试“先学后教，及时巩固”的教学方式。严把学生预习关，提高课堂效率，教学中有意识的留给学生思考的空间和时间，以问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣。这样的教学使学生对知识有了更好的把握能力，运用的更加自如，学生时常提出质疑并认真思考。其实学生能够提出问题本身就是深入思考的体现，老师帮他解决了问题，会使学生对知识理解的更好。进而我对课堂教学改革也有了更深的理解，也在教学反思中得到了更多的经验。曾经听过其他教师进行的“导学案”形式的公开课，但是整个课堂却是讲授式的教学，没有体现“以学生为主体”的教学理念。课改就要做到实实在在：一是不怕进度慢；二是不怕讲得少；三是要渗透，循序渐进，切忌急于求成；四是要“精”，精讲精练，恰到好处；五是要“细”，细心、细致观察到存在的问题并且想办法解决；六是要“恒”，有恒心，有毅力，坚持不懈；七是要“实”，课改就要做到实实在在，脚踏实地，一切落到实处，不搞花架子。 　　三、合作探究，激发兴趣 　　课堂改革的关键在于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习热情、学习兴趣，才能更好的让学生投入到课堂上，才能收到更好的学习效果。激发学生的学习兴趣有很多的方法，在课堂中最常用的就是合作探究、设置问题。 　　边摸索边总结，开始在课堂上让学生进行“小组合作学习”。在学生预习的基础上，进行小组讨论，互相解答问题，同时总结出存在的疑问并且提出本小组的疑问。一个小组学生提出的问题另一个小组可以帮助解决，解决不了时再由教师进行解答。当学生的疑问都解决后，再由教师设置问题，设计“问题串”而形成教学主线。通过类比、启发等手段，按照提出问题、独立思考、讨论与交流、解决变式问题等多种活动，使教学从问题出发，由分析、认识问题切入，逐步深入、层层递进，在辨明正确与错误的过程中，解决问题并获得对数学知识的正确理解，引导学生进行更加深入的思考，从而提升了学生对本节课知识的认识，并且将知识点补充完整。 　　小组合作学习具有几方面的特征。对学生来说，最重要的是学习过程，学生要从学习内容入手展开思考，对知识要有深入的理解。在教学中坚持两个原则：即学生能自己说出来的，教师不引导；学生能自己学会的，教师不教。先根据课前的预习，提出相关