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讲、析、评，培育创新思维 　　在小学教育中，由于小学生的学习思路和学习的能力的限制，需要教师进行丰富的教学设计和教学引导，以帮助学生打开学习的思路和视野，培养其强大的思维能力。教学设计和实践等一切都依托于课堂，在课堂中，教师可以通过设计独特的教学情境，让学生感受数学知识的变化多端;在解题的过程中，展示教师干练的解析风格，用思辨的人格魅力来感染学生的人格;在课堂的诸多评价过程中，亦正亦反的点拨学生的思维，启迪其创新能力。 　　一、独特的教学情境，讲出风采 　　小学课堂应该是丰富多彩的，像小孩子的梦幻世界一般，充满了各种探索知识的乐趣与学习知识的充实感。小孩子渴望自己像一个船长一样，掌握自己的航向，让老师为自己掌舵，驶向遥远的位置未知的知识的大海洋世界。所以教学设计对于教师教学来讲是非常重要的，在设计中，应该突出在教学情境中教师引导学生进行课程学习的精彩的引导性的讲解，学生从中可以获得新的学习思维，教学的创新意味着学生学习方式的创新。 　　在讲解“小数乘法”的过程中，教师利用课堂安排学生展开了一次课堂交易：即将班级学生分成几个小组，在小组中选出一名同学作为卖者，另外一名小组中选出一名同学作为买者，两个人就自己的文具和其他物品进行交易： 　　师：“她想买你的三只铅笔，该付多少钱呢？你俩各自算一算。” 　　生1：“一支铅笔的单价是0.4元，我买三支的话就是，但是我不知道这怎么算。” 　　师：“你可以这样来进行思考：0.4元就是4角，4角乘以3是多少呢？” 　　生2：“三支的价格就是12角，这怎么变成小数呢？” 　　师：“12角就是1.2元，即，这就是小数乘法。其他同学请将你们的交易信息用小数来进行表示。” 　　通过为学生创设充满学趣的课堂环境以及教师精彩的讲解，让学生从生活的角度对小数乘法有了直观形象的理解。教师的创新性的课堂提问设计，让学生的思路也打开了很多，有助于培养小学生灵活多变的创新思维能力。 　　二、干练的解析风格，析出思路 　　学生的思维能力的弱点在于无法形成连贯的思考过程，总是处在断断续续的思考过程中，解决问题的能力自然得不到提高。教师在平时的练习中，应当多多结合学生的实际情况，对其进行连贯的创新思维能力的培养，使其形成清晰的逻辑思维过程。创新品质的培养是基于教师在日常教学中能够锻炼学生流畅的思维基础之上的，所以教师要抓住课堂，多多带领学生进行例题和习题的解析，用清晰的思路来唤醒学生的抽象创新思维能力。 　　在讲解“小数乘法”中，在计算两个小数的乘积时，学生往往不知该如何下手解决这个复杂的问题，教师此时要尽可能引导学生进行解题过程的分析，锻炼其思维。 　　师：“小数乘法其实与整数差不多，接下来我们来分析个位大于零的小数的乘法像。通常的计算方法是抛弃小数点，先进行整数乘法的计算，然后数一数小数位数一共有几种，就在所求的结果中从个位开始数上几位，在最后一位的前面点上小数点就得到了正确的答案。” 　　生：“那个位等于零的情况下的小数乘法呢？” 　　师：“例如，求解的基本步骤同上面一致，但小数点的位置确定却是靠补零和小数点实现的。比如这道题，小数位共两位，得到的6前面只要补一个零和小数点就可以解出答案为了。” 　　生：“我这回终于弄懂这种计算题了，原来是分情况讨论的。” 　　学生在教师的分析中也获得了教师的分析思路，还能总结出分情况讨论的学习方法，的确难能可贵。学生对新知识的学习和掌握本就是一种创新思维的过程，教师的思路全部到了学生的思路中，是对学生思维能力的创新和提升。 　　三、精彩的课堂评价，评出未来 　　在小学的课堂的进行中，教师的评价在评估课堂效果、改善课堂氛围、提高学生学习积极性、培养和巩固学生思维能力等的过程中，贯穿了整个教学计划和教学实践中，是一种点拨学生思维与智慧的绝佳方式。课堂评价采用的是一种鼓励和激发机制，让学生在与教师的对话和思维的碰撞中得到历练，获得对知识的深刻理解，或是开拓自己的思维新领域，小学生敢于与教师进行交流是一种非常奇妙的体验，有利于其智慧的开发。 　　在讲解“小数乘法”中，教学评价贯穿了课堂的始终，在对知识进行归纳总结时，可以发现很多学生思维上的缺陷和逻辑推理能力上的不足。 　　师：“整数乘法与小数乘法之间是有密切的联系的，谁知道其中的不同点在什么地方？” 　　生1：“小数乘法中的小数点是很奇妙的，最终决定了答案的正确与否，但是整数的乘法定律可以运用到小数乘法中吗？” 　　师：“你说得很正确，但是还要到一些细节性的问题，使乘法定律是完全可以适用于小数乘法的。” 　　生2：“不知道乘法分配律在小数乘法0.65×202中如何使用。” 　　师：“把202拆成200+2，用0.65分别去乘200和2，再把两部分相加。” 　　生板演：