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讲究提问的方法与艺术，落实完成课程目标 　　【内容摘要】注意提问的艺术，不失时机地采用不同的提问方式，激活课堂气氛，适时引导学生大胆质疑。通过多种渠道，落实课程目标，确实提高学生的学习能力。 　　【关键词】生物教学 问题的提出 提问艺术 　　课堂提问是一门艺术，教师教学提问水平的高低，直接影响着教学的效果。有经验的教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩纷呈的提问艺术发挥了不容忽视的作用。因此，在课堂教学中恰如其分的问题，可以调动学生的学习积极性，又可以把握课堂的节奏和方向突出重点、突破难点，保证教学目标的顺利完成。下面就有关课堂提问问题的设计和提问的艺术结合自己的教学实践谈谈体会。 　　一、由表及里、由浅入深、前呼后应 　　围绕主题设计一个有层次、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生步步深入。如染色体组的概念直接讲述，学生是很难加以理解的。教师可以从课本中雌雄果蝇体细胞染色体图解入手，设置一些问题，帮助理解染色体组的概念。先请同学们观察课本图5-8和5-9，并提出如下问题：（1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？（2）II号和II号是什么关系？II号和III号是什么关系？（3）雌（雄）果蝇的体细胞中哪几对是同源染色体？（4）果蝇的卵子（精子）中有哪几条染色体？它们在形态、大小、功能上有什么特点？这些染色体间有什么关系？它们是否携带控制生物生长、发育的全部遗传信息？（5）如果把果蝇卵子（精子）中的染色体看着是一个组，那么果蝇有几个染色体组？通过上述提问，再加上老师的引导和总结，学生就能够容易理解染色体组的概念了。并且随后能很好的理解单倍体、二倍体、多倍体与染色体组的关系了。但同时应注意，对于某些难度较大的问题，应巧妙增设思考的阶梯，使复杂问题简单化，学生思考后能迎刃而解，提高学生兴趣;对于后进生，亦是能增强其自信心，激发学生兴趣。 　　1.变换提问的角度 　　可变换提问的角度让学生开动脑筋，通过一番思考才能正确回答问题。如：讲述完染色体异常遗传病21三体综合症时，问：一对正常的夫妇为什么会生一个21三体综合症患儿？学生经过讨论能得出是由于双亲一方产生了异常生殖细胞所致。进而提出：出现异常生殖细胞是发生在减数分裂的什么时期？这样很自然地引出有可能出现减数第一次分裂、也有可能出现在减数第二次分裂的结论。这种变换角度、以曲代直的提问方式，扩展了学生的思维空间。久而久之，学生的思维能力就会大大提高。 　　2.有意从相反的角度、引发学生的思维 　　这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，引发学生展开思维的交锋，是激发学生思考的有效途径，促使学生更深刻地加以理解和掌握所学知识。如：在归纳“染色体变异”知识时，可以问：培养的三倍体无籽西瓜一定是无籽吗？这样提问，将学生引入矛盾的思辩之中，引导学生辩论，最后经教师点拨，统一认识：其原因是在进行减数分裂有可能形成正常的生殖细胞，这也是我们吃无籽西瓜偶尔会发现有瓜子的原因。这样学生对所学知识的印象就更加深刻了。 　　3.精心设置悬念，激发学生的求知欲望 　　通过悬而待解的问题构成悬念，给学生造成急于求知的心理。如讲伴性遗传时，抓住机会跟学生说：“同学们，有位患色盲的女性与一个正常的男子结婚，应当生男孩还是女孩？”同学们马上七嘴八讨论开了：“男孩”、“女孩”、“男女都一样”，有的急于催促老师快讲下去。问题一提出，即构成悬念，使学生答之不能，又罢之不忍，其思维就让教师“导着”，直到解决问题为止。 　　二、善于引导学生自己质疑并提出问题 　　爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。教会学生自己质疑并提出问题，这是培养学生学习能力的重要组成部分。我们教学的最终目的是教会学生学习，培养学生正确分析问题、提出问题和回答问题的能力。在教学过程中力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习，并增加实践环节，努力培养学生养成质疑提问的习惯。如：单倍体是高度不育，不是一定不育。无籽西瓜并不是一定无籽……总之，在上课过程中经常鼓励学生自己质疑提问，使学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面得到发展，能够提高合作精神和创新意识能力。 　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，就是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不可能有真正意义的教学。课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问