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论“和合文化”理念下的中学教学变革 　　 摘要：“和合文化”理念下的中学教学发生了较大的变革，教师成长从竞争文化向合作文化转变，教师角色更注重专业调控;学生通过小组创建，合作学习，更具学习力，也更具团队精神;而目标导引、学习评价方案、五环节教学程序的实施，使“和合文化”理念下的课堂更能遵循学生学习和发展的规律。 　　关键词：和合文化;合作学习;教学变革 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0020-04 　　2011年7月，我校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“‘和合文化’理念下学校整体改进的校本研究”。课题研究给我校教师、学生带来了很大的变化，也使课堂发生了深刻的转变。 　　一、教师：和合共进，智慧共享，助推专业成长 　　长期的教学实践告诉我们，要改进学生的学习方式必须首先改进教师的教学方式。教学中学生“主体”的体现，需要教师“主导”的更加完善。课堂的组织引导、合作学习课题的确定、合作时机的选择等等都需要教师的教学活动有实质性的改进和提高。 　　1.课题研究保护教师持续高效的教研热情，让智慧共享，助推专业成长 　　我们推出了学科月课改半日教研活动，鼓励学科组就课堂教学中发生的、具有学科特点的典型问题进行行动性专题研究。这些专题研究过程包括组内方案申报、课题组审核、方案修订、过程实施、期末评估。教师在平时的课堂教学实践中发现问题，在学科月课改半日教研活动中解决问题。这种不断的循环为“和合文化”理念下中学课堂教学实际问题的解决提供了具体的策略。 　　2.课堂观察保证课题研究高质量地进行 　　课例研究是我校学科月课改半日教研活动的主要形式，针对部份教师在听评课过程中存在的“直觉道来”、“无关痛痒”、“缺乏可行的改进建议”、“缺少观点主张”等问题，我们让部分新城校区教师跟随高中部教师做课堂观察研究，让全体教师学习规范的听评课范式，通过数据记录、分析和教学情况研究，谋求教师教学方式的转变、学生学习方式的改进。课堂观察与传统的听评课活动相比，是基于教师合作基础上的听评课，重视证据、量化和质化的评课话语，关注学生学习和教师教学的双任务取向，因此课堂观察所具备的专业特质帮助解决了目标导引教学中的一些问题，使得我们的课题研究高质量地进行。 　　3.教师角色，从桌间巡视走向专业调控 　　在合作学习中教师应当做什么，是课题研究初始老师们疑惑的话题。以往学习小组中教师的活动被称为“桌间巡视”。然而，在合作学习中，丰富多彩的学习同时展开，因此难以把握每一个学生的多样思考，就这一点而言，桌间巡视价值甚微。随着课题研究的推进，老师们逐渐认识到，在合作式课堂教学中，教师必须进行两项工作：关注不能顺利参与合作学习的困难学生，关照展开合作学习有困难的小组。因此，在小组学习开始不久，教师应该努力让每一个学生都积极参与合作学习，鼓励难以融入小组的学生同组员沟通，而不是分别回答个别学生的提问。对难以开展讨论的小组，教师应对该小组提供实际的帮助、推进小组的合作学习。 　　4.课题研究的过程，成为教师自我反思的过程 　　如果说期初课题工作会议是引领，那么期末课题总结会议则是教师自我反思的过程。基于反思，老师们对课题又提出了新的问题、新的思路，对自己的教学行为又有了新的思考、新的改进，研究更建基于学生的学习，这是我们课题研究过程收获的最宝贵的财富。教师以自身的实践场所――课堂为中心，与教学的改进、教师专业素养的提升形成一种同心圆的模式。 　　二、学生：合作学习，成长共赢，丰富团队文化 　　组建学习小组，是课题研究的前期工作。在课题研究方案中，我们提出分组的基本原则是组间同质、组内异质、优势互补。以小组的形式对学习过程中发现的疑难问题、课堂教学中的重难点问题及学生或教师新提出的部分问题进行研讨并获得成果，是团队精神的体现，是合作学习的核心内容与关键环节。 　　1.小组创建，从互教关系走向互学关系 　　在平时的课堂中，我们不难发现，很多老师其实也在自觉不自觉地使用小组学习模式，但都是侧重在小组成员间构筑互教关系，如老师指示“懂的学生教不懂的学生”。这种“互教关系”是一种单向的关系。平常的课堂中有的老师也会尝试建立“互学关系”，如指示学生“不懂的学生不要总是一个人思考，可以问问组内的同学”，给学生提供挑战高水准学习的机会。在互学关系中，不懂的学生可以针对自身切实存在的问题请教、探讨，真正解决自己在实际学习中存在的问题。很明显，互学关系下的合作学习效益较高。因为合作学习把学生推向了主动学习的层面，同时他们学习的阶段性成果又成为了他们继续学习的动力。“互教关系”极不自然，甚至可以扭曲成为“多管闲事”，而“互帮互学”关系则是“若无其事的优势”结成的关系。随着学习小组的创建