营造“问题课堂”的教学尝试.docVIP

营造“问题课堂”的教学尝试 　　【摘 要】 　　真正的课堂教学，是旨在解决教师预设的问题还是学生提出的问题？教师预设的问题到底是不是学生真正存疑的问题？解决问题的课堂固然是好课堂，营造“问题课堂”又何尝不是好课堂呢？ 　　【关键词】 　　教学目标 课堂预设 解决问题 激发提问 　　苏教版唐宋诗词选读部分收录了欧阳修的一首小令《踏莎行》，这首作品淡语浓情，令人不厌百回读。在高二11、12两班的课堂教学中，笔者采取了两种不同的教学方式，也收到了不同的教学效果。以下就两堂课的教学过程和教学效果进行一下反思与总结。 　　关于11班的课堂教学，笔者主要采用预设问题、引导探究、归纳总结的传统教学模式。 　　课前笔者预设了两个教学重点：解构全词，探究作者独具匠心的艺术构思；分析形象，理解作品真挚缠绵的离愁别恨。一个教学难点：学习作者“逐层深入，曲尽其妙”的描写遥远距离的方式。 　　首先，笔者带领学生按照小令本身结构上“两面兼写、对照映射”的特点进行自然解构。在完成对上下片内容自然解构的同时，也顺理成章地完成了预设的第一个教学目标。其次，在具体赏析思想内容的时候，我又以上下片不同的人物形象作为切入点，引导学生在分析人物形象的基础上，体会作品字里行间包含的深情，从而水到渠成地完成了第二个预设目标。第三，建议学生通过实践――画出离别画面，来体会作者“逐层深入，曲尽其妙”的描写遥