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论生活情境创设在小学数学教学中的应用 　　摘 要： 小学数学与实际生活的联系较紧密，在教学中引入生活情境有利于帮助小学生理解抽象的数学问题，引导学生把数学知识与生活实践相结合，充分发现数学的魅力，提高学生的数学学习效率。本文先介绍创设生活情境在小学数学教学中的意义，随后提出了生活情境创设在小学数学教学中的具体应用策略，旨在为小学数学教学提供有益参考。 　　关键词： 生活情境 小学数学 教学策略 　　新课标指出小学教师在数学教学中，应该注重从学生已的生活经验出发，加强数学知识与学生实际生活的联系，为学生创造生动有趣的数学学习环境。小学生具有旺盛的好奇心和求知欲，他们对于新事物的理解力和认知力往往较差，因此在实际教学中，教师如果在数学课堂上一味地进行理论知识教学，势必会降低学生的学习积极性，不利于课堂教学效率的提高。而在数学课堂上引入学生熟悉的生活情境，能变抽象、难懂的数学知识为丰富有趣的生活情境，这样不仅能活跃课堂气氛，更能有效提高学生的学习效率。 　　一、生活情境创设在小学数学教学中的意义 　　1.增强学生对数学的直观感受力 　　数学是一门来源于生活的科学，同时它又对人们的日常生活有一定的指导作用，具有重要的实践意义。然而，小学生由于其自身的年龄及经历限制，对于数学这门抽象的学科理解力有限，因此在小学数学教学中，适当引入生活情境有利于引发学生对数学的直观感受力，让学生对数学的实用性有深刻的认识。教师在课堂教学中灵活地引用生活情境进行教学，可以在一定程度上弥补学生思维水平较低的问题，让他们在熟悉的情境下掌握数学知识。同时，生活情境在数学课堂上的引入也可以加强学生对于数学价值的认识，激发学生的学习兴趣。 　　2.增强课堂教学的趣味性、互动性 　　很多小学生都认为抽象的数学知识很难理解和掌握，因此对于数学学习有一定的畏惧心理。但是，数学课堂上引入学生熟悉的生活情境，可以激发学生对数学知识的亲切感和熟悉感，让学生感受到数学与实际生活的距离并不遥远。再次，由于生活情境贴近学生生活实际，学生对于这样熟悉的情境有话可说，可以充分激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率的提高。 　　二、生活情境创设在小学数学教学中的应用 　　1.抓准生活中的问题情境 　　在数学教学中，教师对于生活情境与数学问题的结合点抓得越准，就越能引起学生的学习兴趣，使其感受到数学的魅力。例如在人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”设计一课教学中，笔者要求学生按照课堂的座位排序分为四个学习小组，每个小组分别设计一个条形统计图，统计本组同学的出生月份。学生在经历简单的数据收集、整理、描述及分析过程后，运用条形统计图表现出本组同学的出生月份分布情况。这样的生活情境引入，让学生了解到课堂知识与实际生活是紧密相连的，提高了学生的课堂参与度和学习积极性。 　　2.将生活情境抽象成数学问题 　　数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，但是对于小学生来讲这方面的能力是比较欠缺的。逻辑思维的欠缺让小学生对一些问题的理解容易出现偏差，造成理解障碍。事实上，数学不仅是对实际生活的数字化提炼，更是对现实生活的升华。因此教师应该在日常生活中注意观察生活，将熟悉的情境升华提炼为数学问题，有效帮助学生突破数学理解障碍。例如在学习人教版小学四年级下“乘法的结合律与分配律”时，很多学生不能理解为什么“25×2+16×2=（25+16）×2”，还有一些同学不理解为什么“（25+16）×2”不等于“25×2+16”。此时笔者设置了一个生活情境：新学期开始，妈妈带着小明和妹妹去超市买文具，妈妈为小明和妹妹买了两份相同的文具，铅笔盒为25元一个，水彩笔为16元一盒，那么请问妈妈一共需要付多少钱？这样的情境设置激发了学生的学习热情，从而在理解的基础上把握乘法分配律的基本特征。教师借助生活情境将日常生活中的简便计算问题与数学问题结合起来，成功唤起学生的相关经验，从而促进学生对教材知识的理解。 　　3.提高学生的数学实际分析能力 　　数学学科与实际生活息息相关，教师在数学课堂教学中对生活情境的应用能够培养学生解决实际问题的能力，让学生更有学习数学的动力。数学的实用性能够使学生获得成就感和自信心。例如在教学人教版四年级上“公顷和平方千米”一课时，教师可以为学生提供一些度量工具，带领同学去操场上裁量一个边长是100米的正方形面积，然后引出公顷的概念，绕过学生了解平方千米和公顷的大小区别。例如笔者在让学生理解“平均数”这一概念时，设计了这样一个场景：本班心悦同学身高1.43米，他在水库游玩时看到水库边写到“水库平均水深1.43米”，如果心悦同学下水库游泳，那么他会不会溺水呢？就这个问题，学生进行了激烈的讨论，在讨论中明确了平均数的概念。帮助小学生认识数学的实用性是数学