让儿童在“问题”中生长.docVIP

让儿童在“问题”中生长 　　2014年7月，东平小学百果园里，葡萄架上的葡萄日渐成熟。像准备酿一坛葡萄美酒一样，东平小学的“问题导学”课堂改革开始酝酿了。 　　问题意识是这个时代亟需的一种思维品质。东平小学的教育改革就从培养学生的问题意识出发。 　　遵循“先学后导”“师生共学”的策略，以“问题”为核心，以“导学”为着力点，东平小学的课堂教学改革方案提出“四单编制、小组运营、问题行进、学习发生”16字核心语词，旨在打破“师讲生听”的传统课堂形态，构建“问题导学”课堂教学模式，塑造“知礼、阳光、大气、自信”的师生形象，促进东平小学的内涵发展。 　　第一篇 “问题导学”模式的构建：从“四疑”走向“四单” 　　东平小学课堂教学改革的目标是建立“生疑――质疑――解疑――再疑”（简称“四疑”）的基本流程。在“问题导学”新型课堂模式的构建中，着力培养学生生成问题、探究问题、解决问题、再生新问题的自主学习能力。与“四疑”流程匹配，东平小学提出了“问题导学”的“四单” ――“预学单”“共学单”“评学单”“延学单”，对应“四疑”结构，让课堂在“问题”中行进，让学习在“问题”中发生。 　　“生疑”和预学单 　　“生疑”，即问题的生成。学生的角色是自主学习的主动者和责任者。在教师的引导下，学生阅读文本，感知内容，体验意义，发现问题，为自身提供丰富的学习资源。当学生发现有价值的问题时，