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让群文阅读在单元整组中生根 　　目前，群文阅读在小学语文教学中正如火如荼地进行着，但有的老师在组织阅读时通常以“单元主题”为核心，文章的阅读和分析追求“量”的积累，课堂阅读节奏比较快，超出了学生的接受能力。群文阅读并非以“量大”取胜，应有明确的阅读目标、细致的问题设计、周密的方法指导、有效的拓展链接，这样才能取得更好的阅读效果。针对小学生的阅读能力，老师在组织群文阅读时仍然要以单元整组为根本出发点，从阅读预习卡的设置到阅读效果的检测，都要围绕单元整组内容进行，在阅读中落实单元目标，逐步提升学生阅读能力。 　　一、阅读目标要以单元整组为根本 　　群文阅读的组织开始于单元整组，人教版小学语文的教材编排都是以单元群组为单位的，而且在每个单元群组的开始部分都会简要阐明本单元阅读的整体目标，指导我们对整个单元课文的阅读学习。所以群文阅读的第一步就是详细阅读单元群组的总目标，了解本组单元文章的特点，明确文章阅读的目的。 　　如人教版五年级下第三组的单元整组目标共三点，分别为：（1）感受语言表达的艺术；（2）通过综合性学习，搜集、积累精妙的语言，丰富我们的语言；（3）学习用得体的语言进行表达。本组的文章有《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》，其中《杨氏之子》凸显的是“杨氏子”机智应对孔君平，表现的是语言精巧利用；《晏子使楚》突出的是“晏子”的能言善辩；《半截蜡烛》