概念教学反思模式的构建与实践.docVIP

概念教学反思模式的构建与实践 ——变化率问题的教学反思 浙江省瑞安中学 戴海林 本人对瑞安市三所不同层次学校的50名高中数学教师进行了调查，发现目前高中数学教师中有超过半数的人认为：影响数学教学反思的主要因素是缺乏理论指导与可操作的反思模式（见下表），而认为没有时间的教师只占少数，这说明对教师进行有关反思方面的理论指导并提供可操作的反思模式是十分必要的。 ???影响教学反思的主要因素 ? 没有时间 缺少理论指导 没有操作模式 缺乏动力 其它 百分比 14．8 33．3 20．4 29．6 1．9 根据课题组现阶段的研究特点，并结合已研究出的一些成果，本人提出了有关概念教学及其反思的模式，并在此基础上对课题组中的一些研讨课进行反思性操作，在专家们的指导下不断地修改与完善，逐步形成具有可操作性的反思模式。 一、有关概念界定 1.概念解构：概念的解构包括“学术解构”和“教学解构”。“学术解构”即从数学理论角度对概念的内涵及其所反映的思想方法进行解析。包括的内容有：概念的内涵和外延；概念所反映的思想方法；概念的发展历史（用以说明概念的地位和作用）；概念的变式与联系（从另一个侧面说明概念的地位和作用）；概念的教育价值；等。上述内容的呈现应该达到两个目的，一是让数学教师明确“这一概念的地位”；二是解决教师在概念理解中可能出现的偏差，以提高教师对相应概念的认识水平。“教学解构”则是“学术解构”基础上对概念的教学表达，重点放在概念发生发展过程的解析上，包括概念的概括过程、辨析过程（内涵与外延的变式）和概念的应用（变式应用）等，其中寻找精当的例子以解释概念是一件具有创造性的工作（课题组，章建跃执笔）。 2．概念形成：学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。在概念形成教学中，必须注意：（1）向学生提供适当数量、适当强度的刺激模式，以便于学生分析、比较；（2）要让学生进行充分的自主活动，使他们有机会经历概念产生的过程，并从共同属性中抽象出本质属性；（3）概括成概念后，教师应引导学生对认知结构中的新旧概念进行分化，并将新概念纳入到已有的概念系统中去[1]。 3．概念精致：在学习某个概念时，可能对所学概念有所拓展，有时甚至会做出某种推论，这个过程被认知心理学家称为“精致”。在数学学习中，“精致”的实质是对数学概念的内涵与外延进行尽量详细的“深加工”，对“概念要素”进行具体界定，以使学生建立更清晰的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握更加准确，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。它通常表现为对各种可能的特例进行剖析，分析可能发生的概念理解错误，理解概念的各种变式[1]。 4．概念图式：概念图式由一些反映概念属性的观念组成，概念图式中观念的多少、观念的准确与否、观念的深刻程度是反映概念理解水平的重要因素。概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习,而是要帮助学生获得概念的心理意义,即形成概念内涵的心理表象,或者说建构起良好的概念图式。良好的概念图式是由一系列反映概念本质属性的观念组成。人类获取概念的主要方式是概念的形成与同化，概念的形成是指从大量的具体例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程，这是一种发现学习的过程。概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的观念来接纳新概念的过程，这是一个接受学习的过程，它们的最终目标都是掌握同类事物的关键属性，使学生建立起良好的概念认知图式[2]。 二、概念教学的基本模式 在课题组研究成果的指引下，结合自身实践体验，尤其是在“古典概型”教学实践中的感受，发觉对于概念教学，可以采用如下的基本教学流程： ? 三、概念教学反思模式的构建 在对“你在进行数学概念教学的反思时，通常的做法是________”的问卷中发现：有超过半数的教师空白，其余教师也都是轻描淡写地写上几个字，如关注概念的形成、学生思维的发展等，没有涉及到真正的反思。通过访谈与交流，发现原因在于教师在具体操作中很难从理论的高度进行系统反思。 通过对“古典概型”教学的反思与思考，结合目前高中数学教师中普遍存在的困惑，在有关教育、教学理论、学生的认知规律及上述概念教学的流程的指引下，对概念教学的反思模式进行如下构建： ? ? ? 概念教学的反思模式 ? ? 反思项目 评 价 方 式 与 程 度 ? ? 概念解构 概念核心的理解 对照教师用书或相关数学资料判断、分析自己在教学及设计中对概念的核心的理解是否正确？ 内涵外延的把握 对照教师用书或相关数学资料判断、分析自己在教学及设计中对概念的内涵、外延是否明确？ 思想方法的渗透 判断、分析自己在教学中是否为思想方法的渗透提供了合理的问题背景，是否只停留在预设的层面上？ 教学目标的要求 对照课程标准与教师用