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论儿童识字新常态下的识字教学改革 　　【摘要】大量调查数据显示：儿童学前识字已经进入了一种“新常态”，这种“新常态”给识字教学改革带来了新机遇。教师可以尝试以改革“封闭型”课程结构为突破口，每周开设一节识字活动课，在不动现行教材的前提下，引导学生从课外生活中识字。这样，语文课堂的识字教学直接与儿童识字“新常态”下的识字“接气”，识字教学“两条腿走路”，化“难”为“易”。学生两年可轻松识字2500个左右，从而实现自主阅读。 　　【关键词】儿童识字“新常态”;识字活动课;自主阅读 　　【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0020-03 　　【作者简介】陈树民，南京师范大学附属小学（南京，210000），中国教育学会“十一五”重点课题“科学认读――培养儿童阅读素养”课题组副组长，原江苏省小学语文教学研究会会长，江苏省语文特级教师。 　　一、儿童学前识字情况非常普遍 　　近期，特级教师于永正先生在《小学语文教学通讯》中撰文，明确提出一个观点：“识字教学起点不是零。”识字教学到底是“零起点”，还是“非零起点”？江苏省“科学认读”课题组曾在多所实验学校进行过儿童学前识字情况调查（见下表），数据未必精准，却反映了目前儿童学前识字非常普遍的情况。 　　儿童入学之后，教师要按照教材的安排进行识字教学。这种常规的教学，学生的“起点”又是怎样的呢？ 　　南京市孝陵卫中心小学朱文瑾老师，曾对一年级一个班的35名学生进行过一次针对苏教版一年级下册《识字6》的学前调查。调查内容为：了解一类字、二类字认读情况;从一类字中抽取“女、奶、扇”三个字现场听写，了解会写情况。调查结果如下： 　　1.一类字、二类字会认情况统计。 　　一类字 二类字 　　从以上的调查数据中可以看出：《识字6》中的8个一类字，“星、奶、丁、女”百分之百的学生会认。其余4个字也有大多数学生会认。二类字与一类字相比学生认识的相对少些。 　　2.“女、奶、扇”一类字会写情况统计。 　　3.学生识字途径的分析。 　　学生是通过哪些途径认识这些汉字的呢？针对这一问题，我们特地做了比较具体的了解。据分析，学生识字的途径是多方面的：有的是通过看电视、玩电脑认识的;有的是在日常生活中（如食品、饮料、生活环境等）认识的;有的是在看书读报中认识的;有的是在学习各门课程的过程中认识的;还有的是家长或幼儿园老师教的。为了说明问题，现以“星”字为例，看看调查时学生是怎样说的： 　　很小的时候，妈妈教我唱《小星星》时认识的。 　　小时候，我和爸爸散步时喜欢看星空，爸爸告诉了我很多星星的名字，还给我讲了《嫦娥奔月》的故事，在那时候我就认识了这个字。 　　上幼儿园时我们表现好，老师都会奖励我们“小星星”。 　　............ 　　二、 正确对待儿童学前识字现象 　　如何正确对待当前儿童学前识字现象，是语文课改面临的一个热点问题。也许有人会问：儿童学前为什么能识这么多字？我们认为道理很简单：这是我国社会经济飞速发展、群众生活水平不断提高和科学技术突飞猛进的必然反映。 　　汉字“生存”在哪里？很多人习惯地认为：当然在书本里、字典里。儿童要识字，当然得靠语文课本。可是，事实情况并非如此。由于篇幅有限，仅从生活中摄取一个镜头，就可以“管中窥豹，略见一斑”。 　　（照片选自南京市珠江路小学校本教材《汉字的魅力》） 　　只要稍加留意就会发现，当今的社会简直就是一个“汉字的海洋”！儿童在生活中接触的很多物品，到过的很多地方，一般都附有汉字符号的标签、标记、标牌，而且这些精心设计、图文并茂的“包装”还特别抓人眼球。这里不妨联系儿童的实际生活，举一个例子，让我们“设身处地”体验一下： 　　儿童大概从两周岁左右就要开始学习自己刷牙。刷牙离不开牙膏。牙膏的包装上都印有配上图画的品牌名称。他们每次刷牙时，都要亲手拿起牙膏，拧开盖子，开始使用。就这样，每天两次，毫无例外。积累起来，学前儿童与牙膏接触不下上千次！在这个过程中，也许有些家长会巧妙利用牙膏这一资源，顺其自然地结合培养良好的卫生习惯（如怎样使用牙膏），让孩子看一看上面的图，认一认牙膏包装上的字。 　　完全可以这样说：当今的儿童生活离不开汉字。汉字对于每个儿童来说，触目皆是，触手可及。只要家长有心，把孩子眼前看到的、口头说到的、手上拿着的，甚至嘴里吃着的东西联系起来，说一说、玩一玩，即可。正如有些家长说的那样：“儿童识字，哪里需要刻意地一个一个地教啊！” 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”从识字教学这个角度说：社会生活就是一个识字的大课堂。儿童生活中，“