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论历史教学中的情境教学 　　摘 要：当前，我国新一轮的课程改革正在全国积极推进，和前几次课程改革相比，新一轮的基础教育课程改革在课程目标、理念、结构、内容等各个方面都有重大的突破和创新，这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的要求和挑战。为了更好地适应新课程改革，教师无可厚非地要研究教学方法。情境教学是历史教学中的重要教学方法，将从什么是历史情境教学、为什么要创设以及如何创设历史情境教学进行论述。 　　关键词：历史情境教学；资源；手段 　　学生总是在一定的情境中学习，学生学习时所面对的一系列刺激，都可以视之为“情境”。美国著名的心理学家加涅从教学设计的角度把教学看成是安排一个个的“教学事件”、提供合适的“学习条件”以促进学生的学习活动。从这个意义上说，把学生的学习镶嵌在具体的情境中，让课程内容孕伏于这一情景中，已经成为一种重要的教学设计策略。 　　一、什么是历史情境教学 　　历史情境教学是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，把握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。 　　二、为什么要创设历史情境教学 　　首先是因为历史课本身的特定要求。历史课要学习的是过去发生的事情，这些事情大多发生在几百年前甚至是几千年前，如古代猿人，同时所学习的事件大多离学生的现实生活较远，如战争，另外，在讲到世界史时，不仅是外国的内容，甚至还是几个国家间的内容，这些离学生的现实生活也较远。 　　再者是传统历史教学弊病的要求。传统历史教学有几大弊病：（1）中学历史传统教学画画、抄抄、读读、背背，完全以应付考试为目的；（2）历史传统教学在课堂上实行满堂灌，学生对历史学科不感兴趣以及抱无所谓态度；（3）历史传统教学方法形式单一、过程乏味、内容枯燥、课堂死气沉沉；（4）历史传统教学忽视了学生的主体地位，学习过程都由教师包办代替。作为传统教学教育下的一代人，我们已经深刻地体会到了传统教学的弊端，也更深刻地感受到改变传统教学的必要。 　　最后是创设历史情境教学对教学有重要的现实意义。有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。有利于掌握、理解知识的内涵、实质。有利于学科进行思想品德教育，有利于培养学生能力。 　　三、如何创设历史情境教学 　　1.富集课程资源 　　历史情境教学的创设需要有丰富的课程资源来实现，教师要将丰富的课程资源汇聚起来，作为教学情境的一部分和教学的支持性条件，整合到教学活动中来。丰富多样的史料是历史教学必要的学习资源，可以为学生提供分析、判定、综合、运用史料以解释现象的能力和机会。它的形式包括当时留下的证据、后代的想象传述、当代史家的观点；史料的种类包括非文字性的地图、绘画、照片、简图、现代重构图，文字性资料如各种私人、官方的档案记录、史学研究成果的摘引等。富集课程资源可以说是创设历史情境教学的必要准备。 　　2.具体实施手段 　　（1）运用语言与情感等营造氛围 　　语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。 　　（2）利用挂图、实物、电视等 　　充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。 　　（3）充分利用成语典故、诗词对联 　　创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。针对初中生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。 　　3.创设以学生为主体的活动 　　活动情境创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。教学中适当组织一些活动，如辩论、讨论等，这样可以彼此交流、启发，有助于进一步理解基础知识，训练历史技能。 　　总的来说，历史教学情境的创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还注重了师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式，同时更培养了学生的探究精神