论高中历史教学中“点拨”的妙用.docVIP

论高中历史教学中“点拨”的妙用 　　摘 要：点拨是教师专业提升和学生智慧生长的不二法门。点拨就是要理顺教师、学生、教材和教法四者之间的关系，使之相得益彰，促成教师和学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本的多元互动过程，使学生的个体经验与教学情境实现最佳契合，依靠学生的学习本能、先天的悟性与情感促进学生实现自主学习的意义建构。 　　关键词：历史课堂；点拨；启发式教学 　　“点拨”就是：点要害，抓重点；拨疑难，排障碍。它是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速做出反应，及时采取恰当措施的教学艺术[1]。点拨，其精神实为启发式教学法。就历史教学而言，它主要表现为教师根据学生的一般困惑，以史料为载体，设置问题情境，帮助学生回到历史现场，启发他们揭开历史真相，或结合学生发言，教师即时反馈，采用各种方法启发学生，化解疑问，求得历史知识和规律。笔者试以人民版《历史》必修三《神权下的自我》的教学为例，谈谈点拨在高中历史教学中的妙用。 　　一、拨难为易：理解抽象概念 　　《神权下的自我》涉及核心概念“人文精神”，对它的正确理解关系到对文艺复兴和宗教改革的准确理解。人民版《历史》必修三对这一概念做了如下阐释：人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。它关注人的尘世生活，重视人的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识、思维习惯和心理活动中的历史积淀[2]。教材中的解释抽象而费解，学生不易理解，如果教师讲解得不好反而增添学习难度。笔者认为，人文精神应通过人物具体活动来彰显，因此增选“人文主义之父”彼特拉克的材料，拨难为易，启发学生准确理解概念。 　　材料1：彼特拉克自认为是诗人，写有史诗《阿非利加》和俗语抒情诗等，将自己描绘成孤独和忧心的恋人。他也是斯多葛派道德家，他的诗集《凯歌集》讨论爱情、死亡及名誉。他建议帕多瓦统治者在市政大厅绘上名人肖像，认为西塞罗是英雄。彼特拉克的作品始终贯穿着一种新颖而强烈的自我关注。他委托西莫内?马尔蒂尼画的劳拉像，据说是已知的第一幅近代意义的个体肖像画。彼特拉克不仅为别人立传，也撰写自传。他相信，过去的几个世纪（即“中世纪”）是黑暗时代，与光明的古典时代形成鲜明对比。 　　――摘编自（英）彼得?伯克《欧洲文艺复兴：中心与边缘》 　　然后设计问题链，开展点拨教学：1.彼特拉克的著作有什么特点？为什么他被称为“人文主义之父”？2.依据彼特拉克著作的特点，用一句话为人文精神下个定义。3.作为高中生，你打算如何弘扬人文精神？三个问题是在不同层次检验学生对“人文精神”的认知程度。第2问通过字数限制比第1问更需要学生扼要抓住“人文精神”的本质。第3问则将“人文精神”与学生生活实际联系起来，既倡导“知行合一”，又能检验学生对概念的理解程度。 　　二、拨云见日：协调学术争论 　　在历史学习中，师生经常会碰到与教材观点不一致的材料题。学生要么感到无法解释，难以评判，要么出于思维惯性，往往无视材料观点，照搬教材结论，造成答非所问。因此，在教学中引入学术观点，引导学生进行头脑风暴，协调学术争论，不仅可以帮助学生消除疑义，拨云见日，而且可以加深学生对教材内容的理解。 　　在《神权下的自我》教学中，当谈到“文艺复兴促进了西方思想的近代化”这一观点时，笔者引入了学者丹尼斯?哈伊在《意大利文艺复兴的历史背景》中的观点：人们认为文艺复兴为现代世界开辟了道路；现代世界的基础是建立在物理学上的，而人文主义者们对物理学毫无兴趣。因此，在14和15世纪的意大利不存在任何文艺复兴。你同意这一观点吗？说明理由。 　　笔者选择的学术观点完全颠覆了教材观点，釜底抽薪地对意大利是否存在文艺复兴这个似乎不用讨论的问题提出质疑。学生看后一脸茫然，这正是开拓其思维、进行点拨的契机。接下来需要补充材料，提供线索，呈现与学术观点一致或相反的史实。 　　材料2：中世纪绝不是建筑在一片荒漠上的，它不仅有继承，更有重大发展，取得了古代所未曾有过的成就：大学、银行、议会制度、哥特式的建筑和市民文学无不诞生于中世纪。……自11世纪以后，欧洲的各种知识迅速地增长起来，并进一步地系统化和专门化，到了13世纪，又按照各自的特点发展。知识的这种组成方式仍是文艺复兴时期的教育的主脉。 　　――张椿年《从信仰到理性――意大利人文主义研究》 　　材料3：达?芬奇对许多科学都有浓厚兴趣。他是历史上第一个正确、全面地描述了人体骨骼和摹画人体全部肌肉组织的人。他还研究过各种岩石的构造、地形的演变和古生物的痕迹。在物理学方面，他的有些具体设想和推论对后来的地心引力论是天才的启示。关于天体，他曾有过“太阳不动”的想法，也可以说是哥白尼学说的一个先驱。 　　――朱龙华《意大利文艺复兴》