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试论影响艺术类中职学校文化课有效教学的因素 　　摘 要：《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确指出，职业院校既要重视学生专业技术知识的培养，也要注重学生必要的基础文化知识的学习。然而，一直以来，艺术类中职学校由于学生发展方向的定位以及专业课程的需要等原因，文化课在学校教学体系中得不到应有的重视，文化课教学也以学生厌学、教师厌教、耗时低效为人们所诟病，其教学效果并不理想，教育状况也不尽如人意。这些问题的存在，使文化课教学陷入困境。调查研究当前艺术类中职学校文化课教学现状，寻找存在的问题，为其提升教学质量和教学效率指明方向，具有重要的理论意义和实践价值。 　　关键词：艺术类中职学校；有效教学；文化课 　　艺术类中职学校是培养高素质、复合型现代化艺术人才的重要摇篮，既要重视学生艺术能力的培养，也要注重学生文化素质的提升，专业学习与文化课学习决不能偏废。文化课教学肩负着学生文化素质培育的重任，应与学生的能力发展、专业发展密切相连。艺术类中职学校对文化课的高要求与教学实践低效果的矛盾，阻碍了学生和教师的发展，影响了学校办学目标的实现。笔者对这一现状进行了一系列调查研究，为解决文化课的教学困境提供一些参考。 　　根据调查研究发现，文化课有效教学的影响因素主要有：社会、主管领导、家长、学生对文化课的不重视，导致文化课教师成就感缺失，工作积极性不高，工作激情受到影响。学校不重视基础文化素质对学生综合素质的培养功效，在课程设置、经费投入、设施配备、奖励制度等方面过多地倾向专业课教学，忽视对文化课教师的专业培养，客观上阻碍了文化课教师的专业发展。教育观念、教育思想普遍相对落后，教学方法相对陈旧，教研教改动力不足，教学创新意识不强等，具体因素分析如下： 　　一、从学生视角分析影响文化课有效教学的主要因素 　　1.学习时间的影响 　　充足的学习时间是保证学习效果的首要条件。艺术类中职学校学生学习专业、参加各类专业比赛等需占用大量时间，学习文化课的时间相对较少，客观上影响了文化课的学习效果。 　　2.学习动机的影响 　　艺术类中职学校的办学性质和升学方式，客观上形成了学生重专业课、轻文化课的现状。学生对文化课的重要性认识不够，学习目的不明确，对文化课学习兴趣不大，学习动力不足。有些学生片面地认为因为高考文化课成绩要“上线”所以被动学习，他们认为专业课才重要，所以对文化课缺乏学习兴趣，或以专业训练为名不去上课，或上课不认真听讲与同学窃窃私语，或不看黑板埋头玩游戏，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教师放在眼里，对于这种学生，老师上课再精彩、再生动也只能是对牛弹琴，毫无收效。 　　3.学习能力的影响 　　当前，在国家提倡大力发展并扩大职业教育的背景下，学校因扩大办学规模的需要，不得不降低招生门槛，客观上造成了生源质量的下降，学生文化基础薄弱，自信心不足，给提高教学质量增添了难度。艺术类中职学校学生属于艺术生，其学习天赋自然主要表现在艺术专业课学习上，对于文化课的学习大部分学生还比较吃力。大部分学生文化课成绩底子差、基础薄，学习上存在不同程度的困难。据调查也显示，学生不认可老师的教学行为，很重要的原因在于听不懂。 　　4.学习方法的影响 　　艺术学生由于学科的特点，决定了他们以感性的思维方式居多，而文化课程的学习则需要更多的理性思考，思维方式的差异造成了学生学习文化课的困难，学习主动性差，依赖性强等不良习惯也影响了文化课的学习。好的学习方法可以帮助学生提升学习效率，事半而功倍。反之，没有掌握好的学习方法，只能是瞎子点灯白费蜡，做无用功。有些学生老师说什么就记什么，分不清重点；有些学生忙着自己看书，不听老师讲课；有些学生上课从不做笔记；有些学生课前不预习，课后不复习；有些学生课外从不做作业；有些学生平时不看书，考试前临时抱佛脚等。这些都是不正确的学习方法，都将直接影响学习效果。 　　5.学习基础的影响 　　学习基础好的学生往往比较善于学习，学习起来比较轻松，这在一定程度上又促使其自主学习，上课积极思考，勇于发言，深受老师好评，因而更有学习的动力和冲劲，基础不好的学生则反之。上课时主要以听老师讲为主，学生不积极思考也不愿发言，老师在授课过程中，难以得到学生的反馈和激励，导致出现学生不愿学，老师不愿教的尴尬教学局面。 　　二、从教师视角分析影响文化课有效教学的主要因素 　　1.教学理念的影响 　　教学理念是教师对教学活动内在规律的认识，是教师对教学活动的基本看法和持有的教学态度和观念，是支撑教师长期从事教学活动的信念。教学活动的有效开展离不开先进教学理念的指导。先进的教学理念要求老师在教学活动中，要更加关注学生的进步和发展、关注教学情境变化、关注提高教学效益。 　　2.思想素质的影响 　　教育事业是太阳底下最