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试论教学改革新时期大学英语师资队伍现状及教师培训 　　摘 要：当前的大学英语已经进入了教学改革的新时期，其中教师自身素质和能力的提升对于改革的最终结果具有十分重要的影响。本文论述了我国大学英语师资队伍的基本现状，解析了大学英语教师培训的必要性和紧迫性，提出了促进大学英语教师培训的具体方法及途径，从而更好地发挥大学英语教师的主导作用。 　　关键词：大学英语；教学改革；师资队伍；教师培训 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　一、引言 　　在大学英语教学改革的新时期，教师自身素质及能力的提高是其中的关键环节。大学英语教师的改革应遵循教师发展的客观规律，并制定出符合个人基本情况的发展规划。 　　二、大学英语师资队伍的基本现状 　　（一）学历情况 　　教师是英语课堂教学的组织者、设计者、指导者和参与者，在教学活动的开展过程中发挥着主导作用，教师自身的能力和水平对最终的教学效果具有决定作用，直接关系到教学目标能否顺利实现，而学历水平是衡量教师基本素质及能力的一条重要标准。黄刚在2011年撰文指出，直至2009年全国高校英语教师中具有学士及学士以下学历的高达65.7%。在全国的重点高校中，多于40%的从事大学英语教学工作的教师并没有取得硕士学位。 　　大学英语教师的整体学历水平有待提高是一个普遍问题，这主要源于我国英语教学的非延续性。2007年蔡基刚在所发表的文章中认为，造成师资力量相对较弱，学历水平不高的原因主要在于以下两方面：第一，文化大革命几乎造成了一代英语教师断档。1968至1982年间，我国几乎没有培养出任何英语专业的本科生，研究生更是寥寥无几。第二，语种选择上的失误对教师质量的提升产生很多负面影响。在20世纪70年代，大批的俄语教师在完成短期培训后，走入英语教学的行列，语种的交叠不利于大学英语教师师资力量的提高。 　　此外，广大毕业生的就业观念也对师资力量产生影响。长期以来，很多专业基础知识扎实，具有较强科研能力的英语专业毕业生会首选从事英语专业的教学工作，相比之下，专业知识和科研能力较为薄弱的教师更倾向于选择大学英语教学工作。久而久之，便形成了专业英语教师师资力量较强而大学英语教师师资力量较弱的情况。 　　（二）专业技术职称情况 　　专业技术职称是目前在世界范围内普遍推行的一种较为有效的识才手段。教学科研人员的教学业绩、科研水平与学术造诣等在很大程度上可以通过职称的高低来体现。专业技术职称也是体现大学英语师资水平的重要因素。2005年戴曼纯和张希春在调查中发现，在全国的重点高校中，32.5%大学英语教师拥有高级职称，43.8%的教师拥有中级职称，23.7%的教师拥有初级职称。2007年蔡基刚的调查结果显示，只有23.6%的大学英语教师拥有高级技术职称，37.9%的教师拥有中级技术职称，拥有初级专业技术职称的教师占38.5%。以上数据充分表明，拥有高级技术职称的大学英语教师所占比重较少，中级和初级职称的人数过多。 　　造成大学英语教师职称状况不理想的原因主要在于以下几方面：第一，高校招生规模的扩大。为了进一步提高我国的高等教育水平，从1999年开始，教育部决定扩大招生人数，由此也带来了相对较大的课时压力。很多高校开始大规模的引入大学英语教师，其中以刚刚走出校门的英语专业本科生居多。根据职称评定的基本政策，本科生从教3年后可参评教师，任讲师5年后可参评副教授，这一做法在某种程度上导致了大学英语教师职称结构不理想。第二，很多从事大学英语教学工作的教师工作量繁重，没有足够的时间和精力从事科研活动，在职称评定日益激烈的竞争中经常处于不利地位。 　　三、大学英语教师培训的必要性及途径 　　（一）大学英语教师培训的必要性 　　我国新时期所进行的大学英语教学改革能否取得成效，与高校英语教师的整体素质密切相关。然而，高校英语教师队伍建设无论是在理论方面还是实践方面都没有引起足够的重视。与国外的英语教师教育研究相比，国内的大学英语教师培训仍处于起步阶段。大学英语教师科研水平的提高是推动整个英语学科不断向前发展的动力。学术研究能力的提升是教师培训的主要目标，是提高学科及专业水平的重要环节。 　　从个体发展的层面来说，不同形式的学术活动的开展，对于教师专业化水平和教学效果的改善起到了较好的辅助作用，是大学英语教学质量得以不断提高的重要保障。各种学术研究活动的进行为高校英语教师培训搭建了广阔的平台，不仅可以使他们接触和发现本学科的前沿问题，还可以使自身所掌握的知识等到扩充和丰富。研究结果表明，教师所取得的科研成果与其教学水平呈正比。科研成果较多的英语教师，其教学水平要明显好于没有科研成果的教师，科研成果质量较高的教师在教学方面也会取得更多的成绩。 　　从院校的角度来说，大学英语教师的学术研究能力将对整