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试论英语教学与学生思辨能力的训练 　　【摘 要】在当今的信息时代，思辨能力体现在评估信息的能力、判断内容是否有用和可靠的能力以及做出决策和选择的能力。网络信息多变复杂，外语教学中加强思辨能力培养至关重要。写作教学中基于主题以及有争议性的话题可以培养学习者的思辨能力，包括对批判性评价所必须的词汇拓展和关键概念。 　　【关键词】大学英语教学；学生；思辨能力 　　一、以新的教育教学理念为先导 　　大学英语教师肩负着培养学生国际交往能力的重任，要适应经济全球化时代国际化人才培养的要求，重视对学生思辨能力的培养，把培养学生的思辨能力与创新能力作为英语教学的终极目标。大学英语教师要以开放的心态接受并向学生传递“人性发展型的现代西方教育理念”，尊重人的个性发展，尊重、欣赏不同的文化与价值观念，在培养学生语言能力的同时，引领学生探索世界之理、社会之理及人性之理，实现培养学生热爱知识、探索真理、增长智慧的目标。思辨情感是思辨能力培养的重要内容，所以培养学生的个人情感导向有利于思辨能力的形成和发展。教师要多和学生沟通，减少机械性的语言操练，设计有效语言输出以及增加思考成分的活动，帮助学生借助于学习语言进行“有意义”和“有成效”的练习，引导学生不仅从理性角度而且从感性角度加深对语言的理解，同时也加深对语言所承载的社会和文化信息的理解。例如，给学生布置有目的的阅读作业，让学生在阅读时，把感兴趣的部分摘抄在复式（double-entry）笔记本的左侧栏，同时在右侧栏写出自己的见解、想法及观点（小组讨论和自己写作用），使学生在欣赏、体验的过程中开始觉醒，并形成自己的观点。教师要针对教学目标进行必要的启发和精讲，充分发挥学生的创造性，让他们在自主探索的过程中成为课堂学习的主体。多采用讨论式和苏格拉底式教学方法（Socratic approach），通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学，激活学生的思辨，引发推理性、分析性、综合性的思辨活动；鼓励不同意见的交锋，引导学生针对有挑战性的问题展开思辨；尝试采用 seminar 教学形式，教师提前布置阅读任务，要求学生课上轮流进行发言（presentation），回答同学提问，并将自己的发言整理成小论文。在大学英语阅读和写作课堂上，向同伴学习能够给学生提供有价值的互相学习的机会，也创造了相应的交际情境，可以帮助学生形成批判性思辨能力，并树立写作的自信心。创造较好的语言学习环境，加强对学生课外学习的指导是培养学生思辨能力的另一有效途径。教师除布置运用语言探索知识的作业外，还可以成立学生英语发展中心，每学年有组织地开展各种活动，比如英语角、英语辩论赛、英语演讲比赛、外语文化节、英语戏剧之夜等；组织学生参与国内外各级各类英语竞赛，锻炼学生的交流能力。 　　二、采用更主动、个性化的翻转式教学方法 　　例如，英语写作的授课难度在于精讲和多练难以在有限的课堂时间内兼顾，利用“翻转课堂”的教学理念充分调动学生的课下自主学习的主观能动性，能够最大限度发挥课堂的效率。采用翻转课堂的模式，将写作的要点由课堂讲解改成学生通过微视频自主学习。微视频采用自制和借用相结合的方式。选用网易公开课等共享课程资源，根据教学需要整合和自制适合本课程教学的微视频。微视频针对性强，短小精悍，时长通常在 10 分钟左右，根据课程章节的教学目标准备微视频，每个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个写作技巧。电子课件或视频课件上传到校园写作精品网站，方便学生在线或下载学习。微视频是碎片化的知识，因此，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师需要在课堂上采用回顾、测试等方式对碎片化的知识进行整理。课前要求3 人小组利用微视频开展自主学习、合作学习和小组讨论，学生可以通过同步和异步网络交流与同学互动沟通，随后总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给各组长，由组长汇总问题后再反馈给教师。同时小组成员要查找资料、学习相关的拓展资源等，完成作文初稿。课堂教学，包括知识点检验和巩固―批判性阅读评价―话题讨论和辩论等环节。为检验学生对写作知识点掌握情况，先由各小组派 1 名代表（轮流）做口头陈述（presentation），谈论写作思路、写作技巧，重点谈论文章的内容和观点。其次，教师选择与知识点相关的例文示范和启发学生开展批判性阅读和评价，口头评价例文在观点、逻辑、写作思路等方面的优缺点，为思辨能力培养做好过渡。再次，设置与知识点、例文内容相关的具有启发性、开放性和争议性的话题，在学生广泛查阅资料的基础上开展话题辩论。辩论是培养思辨能力最有效的方法之一，它是全方位综合知识的运用，在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己的见解和看法。学生在课堂中处于主体地位，在教师的指引下进行口头表达、口头交流和话题辩论，教师只是