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试论语文课堂教学与创新教育 　　摘要：现在，语文教学的创新是教师的一项艰巨任务，传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半。在语文教学中注入创新教育，已成为当今时代的要求。本文试从改进教学方法，改进教学手段，改变教学观念等方面论述语文教学中的创新教育。 　　关键词：初中语文；课堂教学；创新教育；转变教法 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0133-02 　　二十一世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所不曾出现过的，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，可以给语文教学带来新的生机与活力，所以需从以下方面去实践。 　　1.改进教学方法、渗透创新教育 　　传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却雾里看花，临考总搞题海大战，这样就几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。但需要考虑的是：（1）怎样才能激发学生的学习兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。学生的兴趣对求知和创新的重要性是不言而喻的。（2）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决务件，可见这一点也是很重要的。（3）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的替意识。（4）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。 　　2.改进教学手段，融入创新教育 　　教师授课一直拥有得失三尺杏坛，三寸粉笔，两袖清风。近年来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的学习兴趣。五彩缤纷的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新派。 　　3.保护好奇心，丰富想象，激发创新热情 　　好奇心是对新事物进行探究的心理倾向，是探索创新的动力，它总是与求知、探究、获取紧紧相联。教师要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励他们去探究、感悟新知。一旦他们的好奇心和求知欲得到满足，便会实现知识的跨越。因此，教师对学生独特的思考方法和观点，要细心体察、耐心引导，不要不屑一顾，甚至诉斥、嘲笑，要保护这种萌芽的创新意识健康发展。 　　爱因斯坦认为：想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。创造离不开想象，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。 　　传统的应试教育教出的学生往往高分低能，学生未能应用已有的知识去探究未知世界，学生的潜能没能充分开发。素质教育要求教师教会学生如何学习，重在培养学生的能力。犹如带学生过河，不是直接带学生上船或上桥过河，而是让学生自己设想过河方案，解决桥或船的问题。 　　4.质疑、释疑，提高创新意识 　　爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。教学是一种有很强的目标性和计划性的师生双边活动，学生的问题应是有感而发、有疑而问、因趣而问、因问而学，有具体可感的原始素材，不是孤立的凭空想象。如果学生头脑中没有问题，那就是教育的悲哀。因此教师要善于为学生营造探究新知的氛围，提供质疑的素材。引导学生独立思考，大胆质疑，按教学目标精心设计具有现实性、开放性、探究性的问题。在重点、关键和牵一发而动全身之处给以精当点拨，把表现主题或线索的关键词句及段落点化给学生。比如《灯下漫笔》一文教学中，教